北京市光明小学    刘晓黎

根据多元智能理论，多种智力以不同的组合方式同时存在于每个孩子身上，每个孩子的智力强项不一样，存在着差异。因此，在评价中要尊重每个孩子，允许有差异地向前发展。通过评价，以优促短，帮助孩子建立内在的尊严和应有的责任感。

学生的综合素质评价强调了对学生发展过程的评价，也就是对学生为达到目标付出的努力和体验给予及时的评价，关注、赏识学生的每一点进步，从而使他时时感到来自教师、家长、同伴的支持和帮助；同时，在这种评价中不断矫正自己的行为，以达到预期的目标。因此，对学生的综合素质评价的过程就是促进学生成长的过程。

《学生成长手册》具有以下几个特点：

1、《学生成长手册》突出了学生是评价的主人。手册使用的过程是学生在家长的帮助下自己反思，自己改进的过程。从开始的“自画像”到设定“成长目标”，从每月“我的收获”到“自写评语”和最后的“收获园”。有条不紊地完成着“自定目标——付诸行动——当月小结——再定起点”这样一个自我肯定、反思、改进的过程。在内容的衔接上具有连贯性。“我的成长目标”是一学期的总目标。每月又有近期目标，并在下月填写时记录自己的实现情况，这既是对前一个月的小结，又是对后一个月的延伸。使得成长的记录是一个完整、连续的过程，而不是跳跃性的。而这一切的制定者、执行者、检查者不是别人，就是学生自己，充分体现了学生的自主性与实践性。

2、《学生成长手册》强调记录学生的发展过程，传统的评价手册仅记录最终的学习结果，至于学生的发展轨迹却无从得知。学生、家长看到的只是一个结果，而没有过程的体现，这种评价对于学生来说不够全面、准确。而发展性评价则不然，它不仅体现学习的结果，更关注学生的发展，及时记录下每一步成长的足迹，在《学生成长手册》的内容上，按月安排了学生的自评以及对自己发展中取得进步的记录。便于学生及时反馈、调整自我。包括自己的努力和获得的体验的评价。

3、《学生成长手册》体现了综合评价。《学生成长手册》力求对学生的综合素质进行全面评价。我校在学习成绩评定上不是以期末考试来决定一切。就拿语文学科来说，包括五项内容：课堂记评、作业月评、单元练习、习作练习以及单项评定（包括查字典、口语交际、朗读、书写、期末考试）。这些成绩的综合评定才是该生的语文期末成绩。此外，在学习评定栏中还加入了“我能行”展示的成绩。同时开辟出一个“收获园”，让学生记录下自己在本学期获得的奖励。除了学业成绩、评语之外，还对学生的身体、心理、爱好、良好习惯以及责任意识等进行评价。这些内容的设计是基于我校的办学指导思想，从而体现了“我能行”教育的办学特色。

4、《学生成长手册》体现了多主体的帮助。手册中期末使用“四心相连式”评语。评语是对学生最常用的一种评价手段，倍受家长和孩子的关注。我校从1996年开始进行评语改革，采用“谈心式评语”。2000年在“谈心式”评语的基础上，又推出了“四心相连式”评语，变老师一人写评语为学生自己、好朋友、家长、老师共同写评语，让学生在评价中受到激励，让学生在评价中学会欣赏他人，使家长在参与中促进亲子之间的沟通和交流。“四心相连式”评语由 “写给自己的话”、“老师的鼓励”、“同学的悄悄话”、“父母的期望”四部分构成。从不同的角度用不同的眼光，引导学生去看，去听，去写，去评，增进了师生情、亲子情、朋友情，使四心相连。老师在写评语时，注意对孩子的缺点要有具体指向性，以使学生从评语中明确新的发展目标。为了发挥评语的后续作用，我们在寒暑假都开展“我和爸爸妈妈一起读评语”的活动。新学期的第二周，在全校同学中开展“我喜欢的评语”征文演讲活动。将这种评价过程成为学生、教师、家长、同伴共同成长的过程，体现了老师和家长对学生发展的关注。在《学生成长手册》中还按月安排有“家长评说”以及老师用语言对学生的语文、数学方面的综合表现给予描述，都体现了多主体对学生的帮助。

《学生成长手册》是光明小学在“我能行”教育中对学生发展性评价研究新的探索成果。在填写过程中，学生对自身的成长有一个反思的过程，教师对学生的具体状态有针对性地指导，家长对孩子有了一个了解、引导的渠道，有利于教师、家长共同关注孩子的成长过程。充分发挥《手册》对学生发展过程的形成性评价功能，有助于促进学生的健康成长。

“我能行”思想具体化就是学生的自我认同、自我反思，而这本手册恰恰体现了这一点。