浙江省湖州师范附属实验小学  金品

由于长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，过分强调评价的终结性功能和选拔功能，把学生评价局限于为学校管理服务，成为学校控制教师及教师管理学生的主要手段。这种功能上的偏差，严重地影响了学生评价导向性与积极性的发挥，这种评价模式重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能，忽视了小学生发展的个体差异性、主体性和积极性，也抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而驰的。

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，新课程改革倡导的建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。我们应将学生发展性评价作为评价改革的核心，要体现新课程的基本理念：一切为了学生的发展。评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。作为评价主体的学生应在评价过程中处于核心位置，从而使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程。也就是说，学生评价归根结蒂必须指向学生自我评价能力的培养；而教师则应积极创造民主平等的师生关系，讲究评价策略，适时、稳妥地运用各种评价方式，引导学生进行自主评价，使之更具人情味。

一、教师要合理运用评价期待，帮助学生确立发展目标

    希腊神话中有个名叫皮格马利翁的人。一天，他偶然在广场上发现一尊美丽的少女雕像。他被少女温婉的笑容、婆娑的姿态所倾倒，一下子爱上了那个少女。回家后，彻夜辗转，难以入眠。他非常希望娶雕像中的少女为妻。于是，他每天来到广场，对心爱的少女倾诉。终于有一天，他的诚意感动了上苍，雕像变成了一个鲜活的女人……虽然只是个神话，却传诵至今，甚至被心理学家发现，积极的期望能够带给现实生活中的人们巨大的心理效应。“皮格马利翁”效应给了我们启示，教师可以运用这种心理暗示的方式，把对学生的期待，通过语言、笑貌、眼神等传达给学生，使之转化成学生自我发展的目标。教师这种深情厚爱的滋润，必然使学生产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理。在这种心理的推动下，学生的自主性、自觉性得以最大程度的发挥。上个学期，我教数学的402班从双林转来了一个文静的小女生，也许是刚换了一个环境，有点不适应的缘故，也许是孩子原本就性格非常内向，总之，孩子就是不能集中精神注意听讲，上课从来不发言。我观察了她一段时间，又了解了她原来的一些情况后，特意每节课都让她回答几个她足以胜任的问题，并给予她期待的目光，和善的笑容，当她回答以后，还给予了她积极的评价。之后，孩子在课堂上逐渐敢于大胆发言，上课时注意力非常集中，甚至期待着我的提问。还有一个例子，我的班级里有一个与众不同的孩子，也是上个学期从别的学校转来的，这个孩子长得很可爱，但脾气却很古怪。就说坐姿吧，别人坐的直直的，而他却爬在桌子上，懒洋洋的。写字对他来说更是一件困难的事，所有的字都大得出奇，而且字与字之间没有任何空隙，简单的说，就是一个字：差！开始，我批评他，他根本无所谓；后来，我尝试着换了一种方法：我拿来写字漂亮的同学的本子给他看，让他评价，并鼓励说：“如果你下了功夫，你写的字会比他还漂亮。而且，你那么聪明，如果认真学习，成绩一定会名列前茅的！”终于，有一天，我批到了一本和别的孩子一样字迹端正的作业本——他的！我马上抓住契机，大势表扬了一番。现在他的进步非常大，不但字写得很认真，而且成绩也越来越好，在这次市里对四年级的调研考试中，数学考出了97.5的高分。

课堂上，老师真诚的语言、亲切的语凋，会如同春雨滋润学生的心田；老师期待的目光，友善的微笑，会让学生的心底洒满灿烂的阳光；作业本上老师充满鼓励的批语，会让学生感到受关注而更加努力。充满激励的评价会激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，让他们品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。同时，教师要给予学生不同的鼓励，既要赞誉鞭策优秀生，肯定激励中等生，更要宽容鼓励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。

    二、教师要和学生共创评价标准，帮助学生学会自主评价

1、评价内容由部分到整体。

教师在教学实践中侧重评价的内容整合，关注德育的持续渗透，侧重评价机制的创新，注重评价的操作性，侧重评价方式的多样性，丰富学生的审美体验，侧重评价功能的激活，增强评价对学生发展的引导性。从去年起，我对班级管理尝试了“德育学分制”，即对全班学生的在校表现进行评分，根据本班的实际情况，我们将评分内容主要划分为学习、纪律、礼仪、卫生几大块，根据增减了一些内容，如个人卫生方面，为强调勤剪指甲，我们就增加了此项的评分标准。同时就年龄特点，加大分值，每日自评,每周小评，每月大评，评出的分值划分为优秀、良好、一般三档，并根据三档给予奖励。然后从优秀中再评出前十名，将照片在班级中进行张贴。如果第二个月又被评到前十名就当选为“班级小标兵”，两次评上“班级小标兵”的，第三个月将被评为“班级小能手”， 两次评上“班级小能手”的则被评为“班级小明星”。学期结束时，根据不同的荣誉给予不同的奖励（小礼物），并向大队部上报优秀学生名单。经过几个学期的操作，“德育学分制”这种评价方式已经被所有学生与家长接受，效果也非常理想。

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