多元化参与评课能引领教师前行

北京市朝阳师范附属小学　　王宏君

评课是一项很重要的教学活动。它对提高课堂教学质量、提升教师教学水平、促进教师专业成长，都起着重要的作用。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。”因此，注重教师、学生、专家、家长等多元主体参与评课，更会从多角度为教师的发展提供策略与途径，引领教师在反思中前行。

一、教师自评——教后反思的平台

自评，就是授课教师在授课结束后，面对同行和专家评述自己的教学。这是执教者与同行、专家的对话，也是对自己课堂教学的总结与反思。一般，自评包括对教材的分析、教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。

例如：我在讲授《识字》课时是这样处理的：前18分钟是识记生字，后22分钟采用多种形式进行朗读训练。课后我对教学效果进行了检测，结果令我大吃一惊：听写全对的学生只有42.3%，能做到正确流利地朗读课文的也只有55.6%。带着不解我又认真地研读了《语文课程标准》和教材。从中深深地体会到面对低年级的学生，这节课安排的内容太多，目标不集中，重点没有放在识字读文上，而且教学中没有确保“双基”底线，缺乏对每一位学生发展的关注。课堂反馈时只面向优等生，并被他们的精彩发言所“迷惑”，使得识字、读文流于形式，缺乏实效。如果再让我上这节课，我活这样处理：1、先让学生自读课文，划出难字，自己想办法解决；2、让学生按“读文——读句——读词——读字”的过程，逐步缩小语境识字，并引导学生相机进行评价，给予出错的学生充分的时间读文、识字，让每一个学生参与学习的全过程中来；3、引导学生读背自己喜欢的内容，感受儿童诗的韵律，感悟课文的意境；5、把“谈感受”作为课后拓展练习作业，让学生学完课文以后说一说你想对文中的人物说点儿什么，从而达到语文本对话的目的。

通过这样的反思提高了自身的总结能力和评价能力，更新了观念，建立了更为科学合理的课堂教学操作模式。

二、组内互评——相互学习促进的窗口

组内互评是教师间的一种交流、学习的有效活动。授课结束以后组内教师进行互评，有利于促进听课教师全员参与评课。这种多项信息交流，为讲课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。

有一次，我在全校做了一节《画家与牧童》的研究课。课后组内教师进行了互评。在组内互评的时候，大家能从不同角度和侧面进行评析。既看常规，又看改革与创新；既看预设又看生成；既看教师的主题引导又看学生的自主探究。

师1： 从课堂上不难看出王老师对学生常规的培养很到位，读完书以后每个学生都把书轻轻地扣在桌子上，然后把双手放在桌子上。

师2：王老师板书课题很有特点：画家写得很大，牧童写得很小，并相机提问：猜一猜老师为什么这么写？让学生在猜中提高学习兴趣，并为后面的理解课文作了有效的铺垫。

师3：我觉得王老师在处理“轻笔细描”和“浓墨涂抹”比较好，她在设计这一环节时是想让学生说一说有什么不懂得地方，可学生却说都懂，面对这样的生成性问题，王老师处理得很到位。她不慌不忙地说：“如果大家都懂我考考你们行吗？谁愿意到黑板用图来画一画什么是“轻笔细描”和“浓墨涂抹”？”结果学生没有人能画出来。王老师没有着急，在黑板上分别画了浓重的几笔又在旁边轻轻地画了几下，并让学生说一说哪个是“轻笔细描”哪个是“浓墨涂抹”。这样一来既让学生体会到读书要边读边思考，又巧妙地解决了课堂中的生成性问题。

师4：《画家与牧童》的教材中出现了一幅有毛病的：《斗牛图》，王老师通过上网查找，下载了一幅修改过的《斗牛图》，让学生对这个故事有了一个更为完整的了解，同时也使学生受到了一次美的教育。

师5：教师注重引导学生通过朗读展示对课文的理解，这很好。但通过找句子、找重点词语所在的句子进行朗读，使得朗读内容被肢解得肢离破碎。另外，让学生朗读时，没有给予学生充分的时间，使学生无法静下心来走进文本，无法在感悟文本的基础上展示表达。而且，让学生被动接受教师的朗读技巧指导，这种读是浅层次的，效果不好。

……

教师们立足课堂，在小组内客观真诚地评课，既肯定了教者的教学特色，又诚恳地指出了存在的问题和改进的方法。是啊，正是在小组的互评中，提升了教师的认识，打开了相互学习促进的窗口。

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