初三历史学习历来容易被学生轻视：一方面该科目没有会考压力，学生缺乏学习动力；另一方面，为会考科目让路而造成的单元课时学习内容过多，学生容易产生厌倦情绪。笔者在多年的初三历史教学实践中发现，引入“全程式学业评价”，并以此为契机，创设开放式教学环境，能使学生感到历史有趣有益而自觉自愿学习。
　  所谓“全程式学业评价”，是以发展性为原则，将学生学习全过程纳入学业评价体系，以开放式考试为主要考核手段，通过创设开放性的教学环境，使学生自觉自愿地完成学业，并获得能展示个人才华和能力的体现。
一、“全程式学业评价”提出的理论依据
1．素质教育观下的发展性原则
　　知识经济下的教育理念是“学生发展为本”，它要求教育要面向全体学生，承认学生个体差异，适应学生自身需要，使每个学生在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力，及生存发展的能力打好基础(注释1）。因此，与此相应的学业评价就要立足于更好地满足学生全面发展和长远发展的需要。发展性学业评价必须是动态的，不能仅以一时或一次考核评价学生，而应把学生学习的全过程纳入考核体系，把知识考核和知识获得的过程结合。考核还必须是全面的，不但要考核出学生对历史知识的记忆和理解，还要检查其解决具体问题的能力，即实践的能力；不但能体现学生的认知，还能体现他们的情感、态度、价值、自我意识等；不但能体现他们的书面表达能力，还能体现他们口头表达能力。总之，我们的学业评价，应该尽可能“全面科学地反映学生素质发展水平，更好地促进学生主动生动的发展，为每个学生的发展营造一个和谐的环境，从而激励他们争取成功”(注释2)。
　　2．初中学生心理发展中的激励性原则
　　认知心理学认为：学生的学习动机是以求得学业成就为目标的学习动机，它由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力构成，在这里，认知内驱力是指掌握知识和解决问题的需要，属于内部动机，自我提高的内驱力则是把成就看作赢得地位和自尊的根源，它是一种外部的动机(注释3)。虽说内部动机是学习中最重要和最稳定的动机，但对初三学生而言，他们涉世未深，人生观尚未充分形成，要求他们清醒认识掌握知识特别是非实用性的历史知识的重要性，从而自觉地持之以恒地进行学习是非常困难的。心理学家认为“激励是初中生非智力因素运行的必要条件”(注释4)，因此将鼓励机制引入课堂将会给他们的历史学习提供积极的动力。
　　所谓激励，是指根据每个人的需要，利用某些事务对于人的吸引力，调动人们的活动积极性，充分发挥潜能的过程。(注释5)对于初中阶段的学生而言，生动活泼的学习内容，固然能激励其学习积极性，但如果生动活泼的学习之后，是艰苦而枯燥的考核，恐怕其学习积极性还是不能持久。事实上，绝大多数初中学生对学业评价的高低是非常在乎的，如果他们学习中取得的进步和成就能及时反映到成绩上，获得肯定和表扬，往往能满足他们成就动机中自我提高的需要，从而激发他们进一步努力：何况，学业评价的发展性，使学生对下一步学习抱有极大的成就期望，它能激励“成功者”继续努力保持成功，鼓励“失败者”再作努力争取成功。学生学习动力在这种激励机制下将能得到激活和巩固。
　　3．教学管理的反馈性原则
　　校内考试的主要功能是“通过考查学生学习状况，检查教师的教学效果，从而作为改进教与学的一种手段，促进学生的发展，促使教师提高教学效益”(注释6)。传统的终结性考核，把这种反馈放到了一个学习阶段的终结，全程式学业评价则为教学提供的是贯穿始终的动态的反馈：对教师而言，当教师以动态的眼光看待学生的发展时，教师获得的是对自己教学的持续反馈；而且，由于小组合作机制的引入(下文有详细介绍)，教师经常能以学生角色参与到历史小组的讨论中，师生双向交流的机会多了，交流的范围广了，真正了解到学生的“疑问”和缺陷，及时了解到自己教学中的不足，这使教师能及时修正自己的教学方案，课堂上更有针对性地解惑，对教学的调控将更有效；同时，利用多次考核，教师可以把对学生的知识和能力要求分步落实，在确知计划中的目标已落实时，才进行下一目标，最大限度地避免教学中的盲目性，更好地促进学生的全面发展。对于学生而言，全程式学业评价使学生及时了解自己的各方面素质发展状况，及时获得教师或同学对自己学习状况的评价，从而对个人发展作出调整和改进，实现个人的主动发展。

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