摘要：从时间上定量分析，一天之内，学生因不参与而浪费的时间达两节课，好、中、差三类学生差异巨大。从学生参与的范围、形式、目的、角色等进行定性分析，各方面都存在严重的误区。只有树立学生主体参与观，通过学生自身的操作活动和主体参与，课堂教学才能有效。

关键词：学生参与；主体性；现状分析

尊重及发展学生的主体性是教育教学改革的起点和依据。主体性原本作为一个哲学概念，是指人作为认识主体在处理外部世界关系时的功能表现，被引入教育领域后历提出的学生主体性则是指学生在教师指导下积极主动学习时表现出的一种主观能动性。从80年代初期提出主体性教育，经过近二十年的理论思考和实践研究，尊重和发展学生主体性的教育观念已经得到教育理论研究者和教育实践工作者的广泛认可。但是，如何将这种主体性教育观转化为教师具体的教学行为而体现在日常的课堂教学中，这还是有待深入研究的重要课题。在主体性教育改革的实践中，不少研究者和教师都已关注到学生的主体性在课堂教育教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的积极参与，因此，提高学生的课堂参与已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。

要改善和提高学生的课堂参与，首先需要了解学生课堂参与的现状。为此，笔者利用访谈、开放式问卷调查和课堂观察等方法对北京市一所小学一至六年级学生的课堂参与状况进行了调查，并对调查结果进行了定量和定性分析，结果表明，就目前的教育状况而言，学生在课堂上的参与存在大量误区。

学生课堂参与的误区──学生课堂参与的现状分析

一、学生参与现状的定量分析

通过教师访谈和课堂观察，我们对学生在一堂课40分钟内积极参与的平均时间，以及好、中、差三类学生积极参与的平均时间进行了定量分析，并根据调查所得平均结果，对学生在一天、一周内的参与情况进行推算，结果见下表。

表1学生课堂参与情况一览表

由上表可知，按照学生每堂课参与教学活动，有效利用课堂时间的平均水平推算，一天之内，他们因不参与而浪费的时间就达2节课，累计一周则耍浪费10节课。更值得注意的是，好、中、差三类学生在课堂参与的时间方面存在十分巨大的差异，差生与好学生相比，一天之内，相当于要少上3节课，累计一周则要少上15节课。固然，差生的成因是多种多样的，但是，通过以上对课堂参与时间的比较分析，可以看到，如果不能有效地提高学生的课堂参与，差生将会不断产生，而且，他们与好学生、甚至与中等生的差距还会不断加大、加深。

二、学生参与现状的定性分析

以上，仅从时间角度进行分析就已提示我们。目前，学生的课堂参与情况不容乐观。但是，真正的问题还不仅在于此，通过对调查结果的定性分析我们发现，在现行的学校教育中，学生参与的范围、形式、目的、角色等方面都存在严重的误区。

1．学生的参与仅限于课堂

当教师被问及“如何提高学生的参与程度”时，他们往往可以列举出为数不少的措施，其中，不乏行之有效的方法。不过，令人遗憾的是，这众多的措施几乎只是着眼于课堂之上，似乎学生的参与只限于课上的40分钟，在这40分钟之前、之后都不需要学生的参与。在忽视学生课前、课后参与的同时，教师却又要求学生课前预习、课后复习，并留下大量的家庭作业使学生穷于应付。实际上，只要教师有意识地进行指导、设计，完全可以通过预习、复习和家庭作业将学生的参与扩展到课堂之外，使课前的预习成为学生课堂参与的先行阶段，课后的复习和作业成为学生课上参与的后续阶段。例如，要讲述一篇有关长城的课文，按传统的做法，教师可能会要求学生在预习时熟悉生字词，学生只是机械地抄录字典上的有关解释，并且对这种千笛一律的预习方式厌烦不已。相反，如果考虑到在预习时就调动学生积极参与课堂教学，教师可以把预习的重点放在“长城”这一核心内容上，指导学生预先收集有关长城的传说、历史、图片等各种信息并提出自己对于长城还有哪些疑问、还想了解长城的哪些信息，以这种形式的预习为基础，课上，教师可以让学生展示自己收集到的资料与同学共享．提出自己的问题与同学讨论，回答其他同学的问题。这样不仅可以在课前就调动学生的积极参与，还能使整个课堂教学也是由学生积极参与开展的，其积极效应会辐射到更广泛的领域，对培养学生的综合素质、促进其全面发展是十分有利的。

2．学生的参与仅限于答问

让教师描述一个积极参与的学生形象，或让教师列出判断学生是否在积极参与的标准，尽管具体的描述或标准会因人而异，但是，他们公认的一个答案是：积极参与的学生是那些积极答问的学生。可见，在他们的头脑中，学生的参与单调得只剩“答问”一种形式。在这种误解的导引下，教师往往热衷于用频繁的问答来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问时，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。在这种情况下，当学生积极地、但又是不假思索地用“是”或“不是”来应答教师没有价值的提问时，他们就是在积极参与吗？相反，当教师情真意切的朗诵让学生眼中泛起了泪花，尽管此对教师没有提问，学生没有答问，难道我们就可说学生没有积极参与吗？这些问题提示我们，“答问”并非学生参与的唯一形式，除此之外，学生可用动手实验、表演、对教师的讲解质疑、小组讨论等多种形式进行参与。

3．学生的参与只是教师组织教学的手段

课前，教师一般都要备写教案，对课堂教学进行设计，这有助于教师有目的、有计划地组织教学。但是，一份再完美的教案也不可能涵盖实际教学过程中的每个细节，教师只有灵活运用才能发挥教案的积极作用。一些教师将教案视为固定的剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，根据这份“剧本”中“剧情”发展的需要，设计几个需要学生参与的活动作为“点缀”，学生没有主体地位，仅是“课堂表演”中的一个配角。所谓积极参与的好学生不过是一个好的配角，不参与的学生则是一个不合格的配角。按照这种思路设计的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要，相反，却给学生造成这样的“错觉”──老师需要我参与，否则，教师预定的教学计划不能完成，这场戏就得演砸了。这种状况又何尝不是我们自己导演的“教育悲剧”呢？

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