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有关学习目标的心理学研究表明，具有学习任务导向目标的学生，比具有表现导向目标的学生，在遇到困难时更能坚持学习、正确看待自己，更愿意参与有挑战性的任务，并且对学习内容的理解更深入。
o 用例子讲解学科知识与生活的密切联系，让学生体会到学习对于实际生活的重要帮助；比如，在讲有关SO2,SO3等知识时，教师可以呈现遭到酸雨腐蚀的汽车、房屋和树木等的图片，出示由于酸雨造成的经济损失的数据，由此引起学生对此知识的重视和兴趣；
o 对于初中或高中生，可以鼓励他们通过课外阅读、参加社会实践等方式，深入了解学习或学科的价值，探讨自己的职业理想；
o 用本学科中或课文中人物的优秀事迹激励学生；
o 帮助学生制定本学科的每周学习目标、每月、每学期甚至更长时间的学习目标；注意，目标最好表述为“能背诵10首古诗”“能运用杠杆原理完成一个小制作”等学习任务导向的目标，而不要表述为“取得年级前10名”“获得一等奖”等表现导向的目标。
o 自己的头脑思考过的东西会记得更牢。因此，有的时候，即使你知道答案是什么，也要忍住不说，让学生去找答案并说出来；
o 自主意味着个体要有选择的权利，老师可以帮助学生制定其自己希望达到的学习目标，这可以使学生认识到“这是我自己选的，我要对它负责！”
o 让学生选择当自己实现学习目标时想得到什么奖励；
o 在布置作业时（如作文、社会实践活动、研究性作业等），老师多提供几个选题，或只规定选题的范围，允许学生根据自己的兴趣和能力，在范围中自行选择一定数量的题目；
o 让学生们相互解答各自在学习过程中遇到的问题；
o 让学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评价；
o 让学生以演讲、表演、展示成果或提供服务等方式，向其他同学、老师、其家长或社区呈现或交流自己的学习成果；
o 对于学生提出的课外问题，鼓励他自己去找相关资料，解开疑惑，并表示你希望从他那里得到答案。
相关的心理学研究表明，在学生取得成功或进步时，应强调这是他们努力的结果；当他们失败时，要告诉他们这是因为努力还不够。这样的原因分析可以帮助学生形成努力学习的品质，并且有助于增强学生的自信心。
o 在留给学生充分的复习时间后进行测验；
o 帮助学生分析学习取得成功或失败的原因；
o 帮助学生将自己历次的成绩进行比较，让学生看到自己的进步和变化。
o 了解学生的兴趣有助于你设计师生都满意的学习任务。比如，一位数学老师将要教“比例与比例尺”这一单元，他通过如下的开放式问卷调查了解到班里有一些学生对溜冰很感兴趣，还有一些对旅游很感兴趣。所以，在设计学习任务时，他设计了“制作溜冰场的模型图”和“借助地图确定实际的旅游行程”这两个任务，这两个任务都受到了学生的欢迎，学生在这一单元的学习效果很好；
o 从学生在听课时提出的疑惑中梳理出有价值的问题，引导学生讨论，学生自己提出的问题往往能引发其更深入的思考；
o 当发现有学生没有听懂时，不妨换一种思路或方法来讲，打比方、举例子、做类比等都是有效的方式。
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