发展性评价项目组于2005年12月对北京市四个实验区共19884名学生和499名教师进行了测评，结果表明，以下课堂教学行为值得引起教师的注意：
l 53％的学生反映“考完试以后，老师会公布所有学生的名次”；
l 36％的学生反映“和老师意见不同时，老师不会或很少和我一起讨论”；
l 30％的学生感到“有时候老师对我的态度让我感觉自己很笨”；
l 25％的学生反映“当我取得进步时，班主任很少或根本没有在班里表扬我”；
l 25%的学生反映“老师讲课不是很有趣”；
l 21％的学生反映“老师上课只提问固定的少数几个人”；
l 19％的学生反映“即使有同学没有听懂，老师也还按照原来的方法讲”；
l 15％的学生反映“回答错了老师的提问，老师会让我感觉很难堪”。
调查表明，教师在提高学生课堂参与积极性时，主要存在如下一些误区：
误区一：过度忠于教案，忽视学生听课时的反应
这是有关教师在教学过程中搜集学生从表情、回答等传达的信息，从而调节教学的问题，即课堂上的形成性评价的问题。新手教师常常会忽视这个方面。
为什么会出现这个问题
l 教师对课堂上的变化、学生现场生成的问题缺乏敏锐的捕捉能力和应变能力；
l 不能准确地判断学生的行为表现所代表的想法或心理活动，因此，即使教师搜集到相关信息，也不能有针对性地做出调整；
l 可能课堂教学任务重而时间紧张，为保证完成教学任务，只能“走教案”。
该误区对学生的消极影响
l 学生对教师所讲的内容失去兴趣；
l 学生一直跟不上老师的思路，便可能怀疑自己的学习能力，并放弃专心听讲，自己做自己的事。
随着新课改的推进，老师们已经越来越具有表扬学生的意识。但什么样的表扬是有效的？这个问题在一片“你真棒！”“你真聪明！”的表扬中引起越来越多老师的思考。很多老师都想：“我的赞美词汇怎么这么贫乏？”
为什么会出现这个问题
l 老师并没有在表扬学生时抓住学生真正值得赞扬的地方；
l 老师们看重对学生的“能力”进行肯定，却忽视了对“努力”的表扬和培养；
l 老师对学生的表扬容易“上纲上线”，以点代面。
该误区对学生的消极影响
l 得到过多赞扬的学生渐渐不再看重老师的赞扬；
l 轻而易举就完成任务的学生，可能觉得老师溢于言表的赞扬太虚伪；
l 回答出某个问题即是“好孩子”“聪明的孩子”，那没有回答出该问题的学生会产生深深的自卑，觉得自己是“坏孩子”“我真笨”。
误区三：用“短”“频”“快”的提问能促进学生的课堂参与水平
这是在教学显得沉闷、学生积极性不高的时候，老师们常用来调动学生积极性的方法。它使得课堂看起来异常活跃、学生异常忙碌，常常是一个学生刚答完问题坐下，另一个学生又站起来。
为什么会出现这个问题
l 老师们认为，问题不论难易，只要让学生有机会回答问题，就能促进学生思考；
l 学生站起来回答问题就是参与学习活动。
该误区对学生的消极影响
l 问题太简单，学生觉得没有挑战性，对老师的提问失去兴趣；
l 学生忙于应付老师的问题，对学习内容失去了深入思考的机会。 |
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