随着新课程实验的不断推进和发展，“人本”、“互动”等词越来越多地进入人们的视野，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈人文关怀的融洽氛围……。课改的确让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。但是，审视我们的课堂，由于部分教师没有准确把握课程标准的内涵或实质以及对新课程理念理解的偏差，在实施新课程的过程中，还或多或少地存在着一些“虚假与浮躁”的现象。这必须引起我们足够的警惕和重视。

一、倡导“自主”忌“自流”

【扫描】实施新课程的实践中，得益于师生关系的蜕变，新型学习方式的构建，学生自主意识得到增强，合作愿望不断提高，探究热情持续高涨，课堂中出现了前所未有的激动场面：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……井然有序的发言变成迫不及待地抢答，安静的教室里人声鼎沸，可这些“热闹”的背后是否有值得我们“冷静思考”的因素呢？

【分析】课程标准指出：在教学活动中，要保证学生“有效的学习活动”，必须充分体现“学生是学习的主人”，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，作为组织者、引导者和合作者的教师，要在充分调动学生自主学习的主动性、积极性的同时，对学生自主学习的方法进行指导。这样的学习方式，强调了学生的主体性，把时间还给了学生。但如果对自主的理解出现偏差，就会出现一些表面上看是尊重学生自主学习的权利，让学生获得了自主的权利，可实际上就学习的内在品质而言，还是“被动的学习”现象。学生并没有做到真正的自主，只不过是以前教学“放羊式”的翻版而已。

【对策】民主并不意味着一味迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵。自主学习的过程是复杂的创造性劳动的过程，是在已有知识和经验基础上不断探求、发现规律、理解掌握知识、开拓思路、发展智能的过程。具体操作时要注意：①激发兴趣，以趣引导，为自主学习提供动力。②明确目的，有的放矢。可通过简洁的提纲、醒目的课题，把知识的面精编到一点，让其向这一点的深度和广度去不断探索。③传授方法，掌握钥匙。我们在实践新课程时，一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一（任何时候，形式都应该为内容服务），别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性，千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区，千万别让课堂变“客堂”！

二、注重“实质”忌“形式”

【扫描】在教学中合作很重要，走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但调查发现，合作学习流于形式的较多，不少教师为了合作而合作。在课堂上我们经常看到教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生在当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意思是……”。没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听其他学生的发言。这样的合作学习失去了原本的面目，也不会产生合作的效应。

【分析】课程标准强调教师应激发学生学习的积极性，给学生提供充分从事学习活动的机会、帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。于是与其相适应的教学组织形式———小组合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但由于理论上的研究和实践上的探索还很不深入，教学中的合作学习存在着流于形式的倾向，主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容和学生的学习实际出发，没有把握合作学习的时机，调节合作学习的时间，单凭教师的愿望，想要学生什么时候合作就什么时候合作，想要学生合作多长时间就合作多长时间；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地合作，无法真正地合作；学生合作学习时，教师缺乏必要的调控，对学生的合作学习放任自流，导致无实效。

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