新课改后的课堂教学，强调学生主体性，提倡自主、合作、探究的学习方式。可是，教师在课堂上对越来越活跃的学生常常感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。尤其是小学低年级学生，他们“初生牛犊不怕虎”，想说就说，想做就做，课堂上常常是乱得很。教师一个问题刚提出，底下高举起的小手如林，“老师，我说，我说”声不断。请一个学生发言，下面常常是插嘴声阵阵，谁也听不清谁的发言，所有的学生都急于发表自己的见解，教师再也没法上课，只得停止教学活动。那么，如何对待课堂教学中的“乱”呢?我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、教给学生倾听的方法

第一，教师做好倾听的榜样。要求学生倾听别人发表意见，教师必须做好示范，对每个学生的发言教师必须认真倾听，给学生树立榜样。

第二，向学生提出倾听的要求。在上课时，首先要求学生尊重他人，倾听他人的发言，不能在课堂上做与本节课学习无关的事；然后告诉学生上课要听从老师的统一安排，发言要找准适当的时机；还要求学生不随便打断老师的话，中断同学的发言；记住别人发言的要点，听懂别人话的意思；当自己的意见与别人不一致时，不要过分强调自己的见解，可以和老师同学一起讨论；自己的发言有错要敢于承认，乐意接受别人的意见，还要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致，暂时无法统一结论，允许学生将自己的意见保留下来。

二、满足学生喜好表现的欲望

小学生好表现自己，教师要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。要拓宽学生的自由选择的表现空间，给学生更多的自主权。要给每个学生展示创造、表现、成长的机会，开发学生的内在潜能。让学生在尝试中发现问题，在运用中获得成功的满足。

让学生自己选择学习方法。如语文活动中：爱好读书的学生，让其选择朗读；爱好写字的学生，可让其选择练字；爱好表演的学生，让其表演角色。朗读课文时，让学生选择自己喜欢的方法，可以自己读，也可以同位对读，还可以下位找几个人一小组比赛读等。让学生选择自己喜欢的表达方式，比如我在上《春天的手》一课时，要求学生表达对春天的感受，学生表达的方式就不一样：有的续编诗歌，有的画了一幅春天的画，有的唱了一首春天的歌，还有的背了一首关于春天的诗……只要教师给学生的学习自由拓宽了空间，为所有的学生提供了表现的机会，满足了他们好表现的欲望，课堂上就再也不会是插嘴声不断的乱哄哄局面了。

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