教学反思写什么？我无法用准确的语言来对它进行描述，只知道在每节课后，及时地将自己偶发的教学调整，突现的教学灵感，自赏的教学片段，遗憾的教学环节，或详或略、或本或表地予以记录。

写教学反思有什么作用？我也无法很理性地予以梳理，只觉得在翻阅以前的备课本时，即使是上学期的教学也离我很远，似乎根本无法从中寻觅到一点点的教学感受，如同深埋在黄沙底下的未被人发现的斑斓的贝壳；而翻阅本学期的备课本，浏览一下日常的教学反思，勾起一个个小回忆，好像看到了一颗颗珍珠，虽不耀眼，但依然有些光亮。

细细想来，我还真有点喜欢写教学反思了。即使是上课时在讲台上，也忍不住要在课本上写上一两个关键词，唯恐淡忘那些昙花一现的“灵感”；下课后，迅速到办公室里写上那么一两段、三五条，有时兴起居然七八百字一气呵成，并怡然自乐；若遇上特殊情况，一两天没有写教学反思，便觉得是丢掉了许多心爱之物，便总要再挤出时间苦思冥想，尽量比较完整、比较客观地回忆前日上课情景，然后再根据那些“关键词”补上该做的“作业”。

教学反思为什么会对我产生这么大的“魔力”？“独上高楼，望断天涯路”，却无法找到令自己满意的答案；但偶然看到“真、善、美”三字时，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是的，原来写教学反思，正是在教学生命中对“真、善、美”的孜孜追求。

一、“求真”— 客观审视教学得失

这里的“真”，即真诚、真实。

给人评课，总难免带些世故。对其优点有时舍得费口舌，以此表达欣赏之意；但有时又“惜话如金”，唯恐他人的光辉掩盖了自己—对其缺点要么轻描淡写，礼貌性地加上“这是我不成熟的意见”，要么只字不提，免得“伤了感情，伤了和气”。但写教学反思，给自己评课，则大可不必这样前思后想、怜香惜玉，可以直奔主题，一语中的，“直捣黄龙”，用100%的真诚对待自己的课堂教学。

给人评课，许多情况下是凭“感觉”做主。双边活动积极，评价

说“这是一节成功的课”；课堂气氛沉闷，评价说“这节课需要改进”。在一般情况下，这样的评价也合理，但并非所有的时候“感觉”都正确，因为“繁华”的背后有时有“冷

漠”，“精彩”的背后有时有“作秀”，“平静”的底下有时有“翻腾”，“宁静”的境地大多能“致远”。即使是“行家”，也难免有“走眼”之时，一般教师更不可避免让假乱了真、让虚盖了实。但给自己写反思，则显得更加理性，更加真实，冷暖自知，

得失自明。

“随机抽起的5名男生, 到讲台复述, 磨蹭了好半天, 结果3人开了口, 2人一言不发, 且站立的姿势猥琐, 眼神寒酸, 他们自己都觉得尴尬, 我这个教者也不安。随后, 又点了平时口语表达不错的同学上讲台复述, 当时剩下5分钟, 但这5位同学也对课文不熟悉, 复述时还不时看黑板提示, 看面前课本, 只有3人作了很不流利的复述。可见本文复述难度较大, 备课时学情估计不足, 课堂上又没有及时调整, 实在是一大遗憾, 实在是一次败! ”（《伟大的悲剧》教学反思）— 是遗憾就是遗憾，是失败就是失败，丝毫不需“扬长避短”，这样诚实而真实地表现自己的不足之处，有利于弥补缺憾，有利于吸取教训。

“今天我上了一节自己十分满意的课。我真正地感受到了作者端木蕻良那颗颤动着、沸腾着的心,课堂上我的心也一直在和他碰撞,自己的语言是那样的富有激情, 学生们随着我的节奏在体验着作者对东北那片黑土地的眷恋与热爱。文章里的每一景每一物, 作者的每一足印每一呼唤, 都是那片黑土地里的亘古的岩浆, 都是那沸腾浆液的凝固与结晶, 太真诚了, 太炽热了, 课堂上的情感表现远远超过了我备课时的想象。用杜甫的《春望》作为导入, 确实切合文章的主题。”（《土地的誓言》教学反思）— 是成功，就该满意，就该喜悦，就该为自己喝彩！因为这是毫无粉饰的光环，这是毫无虚假的自我欣赏。

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