青岛福林小学   赵鑫

评价是英语课程的重要组成部分。《英语课程标准》在基本理念中提出，要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”积极实施形成性评价，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，从而能够提高学生英语学习的效果和质量。

课堂点评从其形成到表述，都充分体现教师的一番匠心，可以担当教师发展的支点。我们课堂中的点评，怎样兴情绪高涨之“风”，作思维活跃之“浪”，从而有效地提高课堂教学质量。我觉得老师的胸中要有“四心”，方能在课堂上“兴风作浪”。

一、爱心

评价语中要蕴含老师热烈的爱生之心，对面前的每个学生、包括学困生都同样热心。课堂中，我们不能为了节省时间而在面对学生的发言时，不假思索，简单的以含糊不清的“哦”“对”来回应学生的精彩发言，或只是一个劲地点将，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生的学习激情。情感需要共鸣，当学生真情流露时，我们应该给以同样的真情点评，切忌含糊应对。

二、专心

学生说，老师要认真倾听；学生做，老师要仔细观察。要一丝不苟的全面掌握来自学生的信息，一句话语，一个举措，都不能忽略。单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”就是“太好了”，除了“对了”就是“你真棒”。语言苍白的课堂点评，虽然也有一定的激励性，但它不可能对课堂气氛起到“煽风点火”燎原之势的效用。因为学生不知“好”在哪儿，“对”在何处。所以，我们点评时不能心不在焉，随口说说。要尽量准确到位，细致入微，针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让听者能产生新的启迪和新的联想，切忌空洞单调。

三、耐心

学生发言时，老师不能操之过急， 或稍待学生思考，或随机点拨启发，或听取补充解释，把握好耐心的“度”。我们往往受备课时自己思路的影响，在学生发言时刻意压制和引导，害怕学生说出自己不可掌控的奇异答案，让自己陷入被动的局面。面对学生奇异的思维火花，我们置之不理，简单搪塞只能将他们的热情冷冻，思维局限，个性泯灭。

四、精心

老师要在学生发言的瞬间作做出精心的设计：什么时候肯定，怎么肯定，怎样措辞，都要力求恰到好处。对学生的发言内容仔细听辨后，要实事求是的进行评价。尽量不用言过其实，过于极端的语言。例如，我们班有个音质很美，朗读很好的小姑娘。平常听完她的朗诵我总说：“我从来没有听到过这么美妙的声音。”“你是我们班朗读最好的小朋友。”如今看来，这样的点评造成一方面她自我感觉良好，变得心浮气躁；另一方面，其他同学丧失斗志和信心。今天她朗诵时，我是这样评价的：“听你的朗诵是一种享受，到现在为止，你读得是最好的。有人想超过你可不太容易。不过，朗读说难也不难，就看你们有没有勇气和信心了。我正在观察哪一组的勇士最多，谁来和她比一比？”此言一出，课堂的激情被点燃了，学生们个个跃跃欲试，这个小姑娘也能很认真的倾听别人的朗诵了。