期末考试临近，各校纷纷进入复习阶段。复习是对一个学期学习内容的总结、巩固与提升，在教学中起着非常重要的作用。但调研表明，许多老师都感觉上复习课累，复习课难上，复习效果却往往不尽如人意；学生则反映复习课没趣，且学习负担重。如何令学生喜欢上复习课，如何让复习课更有效益，成为老师们普遍关心的问题。

为了帮助老师们解决这些问题和疑惑，发展性评价网联合北京师范大学评价促进工程以及北京师范发展性评价项目，在2007年6月18日下午2：00-4：00举办了主题为“如何有效地组织复习”的在线研讨活动。本次活动得到了各位专家与教师的热情支持，并且取得了圆满的成功。在这里谢谢各位专家与老师的支持！

现将整理以后的中学区论坛精华贴呈现给大家，以方便大家浏览。

本次在线研讨主要涉及以下几个方面内容：

1．复习课的设计和组织 

n         复习课的时间安排

n         复习课的教学设计

n         如何进行习题讲评

2．科学的复习方法及策略 

n         如何对复习资料进行整合

n         如何增强记忆效果，延缓遗忘

n         学生自主复习

3．针对不同学生群体的复习  

n         如何兼顾好/中/差的学生，进行有针对性的复习

n         如何帮助基础差的学生

n         其他学生问题

4．如何调动学生复习的积极性

一、复习课的设计和组织

在本次研讨中，网友与专家对复习课的时间安排、 复习课的教学设计、如何进行习题讲评等问题进行了交流和讨论。

（一）复习课的时间安排

问题1：

在进这个帖子后我没有直接发表我的观点 而是先去看了版主提供的资料　而每一篇文章都给我启迪　引发我的思考

有一篇讲到＂等待时间＂的问题　我觉得十分有思考的重要．

在进入复习课　尤其是我现在面对会考的复习之后，复习课的形式和知识我也用心的准备　但是对有些同学来说　查缺补漏的效果并不明显　也许＂等待时间＂确实是很重要的一点　在老师复习过某个知识点　或者以问题形式使同学回忆的时候　有的同学反映稍慢　也许不能跟上老师的步伐　而又碰上＂高中老师的等待时间大概只有１秒多＂的时候　他的情绪也许就很低落　进入学习的＂低潮期＂　久而久之　对学习产生疲倦甚至厌恶的情绪　也在情理之中．．．

下周是化学会考前最后一周了　在经历了１个多月的复习之后，学生们对复习和模拟考试产生了麻木的感觉　那么我想请问专家　在这最后一周怎么能够使他们进入冲刺的状态呢？　谢谢

专家回复1：

在教育心理学中延迟判断即指在老师提出问题以后，一定要给学生思维的时间，但这个时间并没有特别准确的要求，不论初中、高中，没有固定的时间要求，应从问题的实际出发，留给学生适当的思维的时间和空间，这是保证教学实效性的基础。在这其中，应该保证学生的思维的情绪，能使不同层次的学生全能够从解答当中有所得，有一种成功的感受，才能克服学生疲倦和厌恶的情绪，保证教学的效果。

进入冲刺状态，首先要保证学生良好的情绪，要从自己的条件出发，充满信心，才能进入冲刺状态。

专家回复2：

关于等待时间我们要尽量在一堂课中实现分层次教学，让不同水平的学生都有收获，这个道理大家都明白，但要做到就需要在细节上进行设计，比如我们在讲解一道综合题时可以先针对反应比较快的学生点出问题的重点和思路，这时这部分学生已经可以独立进行思考，下面的时间就可以留给他们自己，以免过于详细的解说使他们失去思考的兴趣，影响他们创新思路的产生。这时反应比较慢的学生只对问题有了大体的了解但还没有完全理解，老师可以再着手分析题目的细节乃至给出完整解答，让学生从外到内，逐层拨开迷雾对问题有比较全面的掌握。

专家回复3：

查缺补漏要有针对性，才能收到很好的成效。

问题2：

我总觉得复习课有一个矛盾我协调不好，就是一方面，把时间给学生，怕他们不会用，白白浪费掉，事实也确实证明了这点，让他们上自习，只要我眼睛看不到的地方，就开始说话。另一方面，若是不给他们时间，又觉得好像是我在复习，不是他们，请问各位专家，我该怎么办？

专家回复：

复习课效果的好坏，关键是看学生的参与，包括参与的广度和深度。因此，复习课必须给学生充分的参与的时间和空间，这样才能体现学生的主体地位，但是学生的参与又应当在教师的主导之下进行，不能放任自流，这样才能取得比较好的效果。因此在复习课上，处理好教师的指导和学生的参与之间的关系是很重要的，也是一门艺术。 

比如，提出一个问题，对于学生阅读问题、思考问题，发表自己的思路，教师先给出明确的要求，使学生的活动有的放矢，也就有目标，不至于白白浪费掉。在提出问题中，也可以分出层次，使各类学生都能学有所得，进行发挥。在学生的活动过程中，教师要随时了解情况，与学生进行交流，进行指导，也可以在这个过程中，开展学生之间的交流，使学生在交流活动中，积极参与教学过程。

对于不给学生时间，教师注入式的复习，更是不可取的，因为，教师“一言堂”的复习，虽然表面上教学目的达到了，但实际上没有落实。因为无论基础知识、基本技能、思想方法、能力培养都必须经过学生亲身实践和体验，才能领会和理解，光靠教师的讲授、归纳提升，并不能落到实处。

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