“一体”，即发展性教师评价体系。须知“发展才是硬道理”，教师评价归根结底还是为了师生获得最大程度的发展。因此，就以师生是否获得发展，获得多大发展作为评价的根本体系。发展性教师评价有极其重要的意义。“1、发展性教师评价有利于学校建立团队共同愿景；2、发展性教师评价有利于学校组织团队合作学习；3、发展性教师评价有利于学校开展团队教学研究；4、发展性教师评价有利于学校促进教师团队科研。”当然，这里的发展包括教师与学生以及学校乃至教育的发展。关于学生的发展前人论述多多益善，这里，笔者只想就教师发展与发展性教师评价的关系谈些看法。“发展性教师评价应该‘以促进教师的专业发展为目的’，通过促进教师的专业发展，来实现教师个体发展需要与学校发展需要的统一和融合。”

“教师专业发展”不仅指教师专业规范化和教师专业自主权,更重要的是关注教师个体的专业自主发展以及教师得以安身立命的条件保障。”发展性教师评价立足于发展，首先把教师本人作为主体，主人来看待。要求教师把发展自我作为一切工作的起始点，以发展的眼光看待评价，以发展的心态迎接评价，以发展的行动赢得评价，切切实实因为发展性评价而发展，而得益。

“一辅”，即以奖惩性教师评价作为发展性教师评价的辅助。“任何一种改革除了要有理论基础之外，更重要的是要有现实基础和必要的前提条件。至今为止，就是在发展性教师评价制实施得较好的国家英国，经济发展水平已经进入到后工业化阶段，但奖惩性教师评价制度仍旧在一些地区和某些学校实行，还能够得到某些舆论和教育工作者的支持。”“过于强调绩效的评价会导致对职业发展的忽视，带来同事关系疏远，甚至敌对的问题，而且绩效评价可能往往将教育目标限定在非常狭窄的可测量的指标上。纯粹的发展性评价也有其负面效应，在这种评价方式下，较差的教师将不会面临足够的挑战，培训与职业发展得不到保证，与学生改进相关的东西难以确定。”各种事实表明，单纯的发展性教师评价是不能通用的，它不是“万能锭”。必须利用奖惩性教师评价作为发展性教师评价的有益辅助，才能一方面发挥出发展性教师评价体系的优越性，客观准确地评价教师，促进教师发展；一方面，积极凸现奖惩性教师评价的利处，鼓励先进，鞭策后进。

“多元”，即“建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度”教师自评就是以教师自我评价为切入点，让教师正确认识自身角色。须知，一切评价都是为了师生发展，其关键在于教师的发展。而教师评价只有深入教师心中，才能发挥积极作用。因此，必须以教师自评为主，就是把评价的主人地位交还给教师本人。评价真正做到以教师为主，就可以实现教师心态和学校氛围的融合，实现学校发展和教师发展的双赢。都知道学生需要夸奖和鼓励，其实老师同样需要鼓励和欣赏。每个教师都注重自己的个人价值，希望能够掌握自己的发展方向和未来前途。只有在宽松的环境下，教师才能自觉主动地发展，并逐步实现自己的发展目标和自身价值。这是教师评价的宗旨和目的。“目前，我们的学校领导或教师在教师评价时，尽管把自我评价纳入评价体系，但对教师自评结果不够重视。教师清楚自评是走形式，领导知道自评缺乏可信度。”

“教师自我评价的目的不在于给自己评定分数，更不是把自我评价意见写出来应付学校的检查，它的根本目的是帮助教师正确认识自我，培养自我反思的意识、习惯和能力，并最终促进教师的成长。”

如同《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”真正做到家长满意，学生喜欢，同事佩服，领导称心，自我认同。

以上分别探讨了“一体”“一辅”“多元”，本质上，它们是一个完整的体系。以发展性教师评价为主体，以奖惩性教师评价为辅助，多元评价作为支撑，构成了一整套评价与促进教师发展的机制。具体到方法，则多种多样。如,美国学者麦科斯凯(McCols Key)和伊格莱森(Egelson)认为，教师评价方法有教学观察、教学录影、教学观摩、学生学业成就、轶事日记、档案、问卷调查和面谈。哥伦比亚大学教师学院达林-哈默尼特(Darling-Hommond)教授在回顾相关文献后指出，教师评价方法可分为评价在职教师行为绩效的方法、教师资格认证测试和为决策提供整合信息的多元评价方法，评价在职教师行为绩效的方法有课堂观察、课堂绩效评定、教师自评、学生测验成绩和档案袋评价，教师资格认证测试的方法有纸笔测验、基于教师教育课程的行为绩效测试和模拟，多元评价方法则主要是前述多种方法的有机结合。舍克菲奥德(Shinkfield)和斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)则认为，教师评价方法可大致概括为十五种:经验观察、临床督导、高度推理判断、研究导向的检核表法、面谈、纸笔测验、目标管理、有效教学工作评析、专业职责导向、理论导向测评、学生学业成就增值法、学生评价教师、同行互评、教师自我评价和后设评价。我国的王斌林将教师评价方法简要概括为十种：课堂观察、课堂绩效评定、学生/家长评价、学生学业成就、成长档案袋评价、问卷与面谈、纸笔测验/绩效测评、教师自评/行动研究、同行评议、后设评价。

新的课程改革，要求建立新的评价体系。对教师评价的科学与否直接影响到教师的工作态度和教学效果，影响到教师专业发展水平和教师素质的提高程度，影响到学校科学管理教师的水准。文章试图让教学评价回归原位发挥其全面功能，真正促进教师专业、学生学业、学校事业的全面发展。

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