一年一度的教师年度考核又要开始，反思几年来教师考核工作的过程，总觉得我们的评价机制欠完善、欠科学。如何使评价机制体现实际呢?我认为：

一、各管理层次及部门应具有开放性，共同树立以幼儿发展为本的观念。幼儿园都有一个与其目标、环境、参与者相适应的结构，并且都实施分层次、分部门的管理。幼儿园的层次一般有三个：最高层(指挥决策层)、中层(执行管理层)、基层(具体工作层)。幼儿园一般有以下工作部门：教育教学、后勤管理、卫生保健。各层次、各部门之间关系明确、权限分明。教师年度考核则是各部门对教师工作评价的汇总。以我园对每位保教人员的考核为例：每位保教人员要同时面对三个部门的考核：教育教学部门，主要以每位保教人员在本年度内举办的各项业务活动的排名情况对教师进行排队；后勤管理主要以每位班长收费是否及时(我园由各班班长每月收取本班幼儿托费)，各班幼儿玩教具保管情况来考核教师(各班的各种小型积木，我园以用秤称重量的方式，来评价教师对物品管理的好坏，每月或一学期下来，以重量不减的或减少到最小限度的为佳，然后依次排名。)；卫生保健部门主要以检查各班的卫生情况来评价教师。下面以此部门对幼儿寝室的检查标准来说明评价取向，要求地面、窗台、床栏杆干净，窗明几净，检查者更为看重各班被子叠得是否整齐，见棱见角，床单平整，提出了军事化管理的目标。面对以上各部门的检查、评比和各种细化的评分标准，教师在应检竞争中身心疲惫，教师和幼儿的关系也在被查中变得紧张而功利。

作为幼儿园的管理者，既是幼儿园的主要领导，又是学术带头人。管理实践需要管理者承担这种双重角色。此外，各部门之间应加强合作与沟通，避免各自为战、各管一块的做法，应具有开放性。对教师的评价应是各方共同参与、相互支持与合作的过程，彼此的支持与合作应以共同促进幼儿的发展为前提。

二、评价教师应注重过程，树立过程重于结果的观念。评价应伴随着整个教育过程进行。对教师工作的评价应是多角度、多主体、多层次的，应重视发展性、过程性、激励性的评价思想和原则。

我园教育教学部门的教学比武，全体教养员参与评比、互相评分。有些教师因过于看重最后所得分数，害怕失败，不愿选择难度较大，富有挑战性的内容进行尝试。活动内容对孩子缺乏挑战性，孩子不能获得新的学习经验；活动的组织对教师缺乏挑战性，教师不能在教学过程中从教学机智、指导策略等方面得到提高。教师不善于挑战自我，久而久之会失去接受挑战的能力，甚至失去教师遇到新问题，共同寻找解决问题的办法，寻求新的生长点的机会和可能。

也有部分教师为了保证孩子活动的所谓“最佳效果”，在公开比武之前先将准备的活动在班内进行预演，甚至多次。教师为孩子做过多的知识准备，甚至将活动内容先教给孩子并反复练习。到了比武现场，孩子个个呱呱叫，每个环节都很顺利，教学效果出奇的好，给人感觉老师像个报幕员，在一个节目一个节目地往下串，教师的合作者、支持者、引导者角色却荡然无存。请问这样的活动结束后，孩子的发展、教师的提高在哪里?

教学比武中教师互相评分，存在少数教师凭借感情因素给分；有部分教师由于从事教学工作时间短或专业水平的限制，很难用较前沿的的理念或指导策略组织活动，自然缺乏较正确、科学的评价；也有少数教师受传统观念的影响，喜欢整齐划一，不注重研究教师的教育机智、材料的提供对孩子的学习是否有支持性、孩子的学习状态等，更看重结果。这样，难免在评分时出现偏颇，影响评价质量。

以上种种现象的出现多由于评价取向所致。我们对教师的评价，应贯穿整个教育过程，重要的在于孩子的发展。落实《纲要》提到的五大领域中，每个领域都可以提炼出一个关键能力，如健康领域：自我保护；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。我们知道，能力是在获得知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到获得知识技能的过程是否就发展了能力?答案自然是否定的。是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题答案是显而易见的。这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果，如果定位于结果，我们就会预设很多有待于孩子接受的知识点进行有目的的训练，最后从结果中看目标是否达到。定位于过程，我们就会将知识或活动作为载体，看重孩子是如何思维的，在活动过程中获得了哪些经验或知识，目的是启迪智慧。

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