2、对学生课堂评价的反思

课堂上学生的所说，所做，所思，所学等都是教师进行自我反思的依据，我们要根据他们外在的显性言行，运用新课程理念，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供及时的信息导向。

【反思五】那天的数学课一结束，几个组长就纷纷皱紧眉头向我汇报——

组长1：χχ和χχ是好朋友，每次评黄星，她俩不管好不好都会举手同意对方得黄星。（互相包庇）

组长2：因为我不同意χχ得黄星，所以他也不同意我得黄星了。（互相攻击）

组长3：因为χχ有一次没有得到黄星，所以他以后就再也没有主动申请过黄星，我们认为她表现挺好的呀。（受挫自卑）

曾经自诩比较有效的沿用至今的评价方式，这时却触礁了。经过实践检验的评价方式为何失灵？有一根评价的魔棒能征服一切吗？到底怎样的评价才能真正打动人心？经过比较深入的思考之后，案例分析《这样的评价还能延续吗》便诞生了（略）。

3、对学生学习结果的反思

每次测验后，我们总习惯于对试卷进行统计分析，最先关心的莫过于每一题的得分率如何，班级的及格率优秀率怎样，诸如此类能够量化的成绩。然后便会思索如此结果的原因何在？

【反思六】总复习后的一个测试，六个平行班同时开考数学，我一个人难以兼顾两个教学班，于是临时拉来体育老师帮忙监考A班，自己监考B班。考试才结束，A班向我告状的学生便一茬接一茬——“χχ在玩橡皮”，“χχ在画画，”“χχ偷看我的”……统计成绩出来了，总是遥遥领先的A班这次却比B班差了一大截！不是智力因素、知识技能输给了B班，而是缺少一种自觉慎独的学习态度与习惯。体育老师监考没有数学老师那么郑重其事也在情理之中，态度习惯差一些的学生随心所欲也就可想而知了。其他数学老师也反映，态度习惯问题是我们教学中普遍比较忽视的细节，但有时却能决定一切！在接下来的复习中，我更多的将视点由机械训练转移到了如何培养自觉慎独的学习态度与习惯上。有意识地引导学生将外在的规范内化为个人内在的素质，逐渐使他们的学习行为习惯地受制于自己内在要求的监督与约束。

功夫不负有心人，在曾经的一次交换监考的区调研中，我所教的两个班都取得的很好的成绩，其中A班及格率与优秀率同时达到了100%。

有一句话说的好：态度收获行为，行为收获习惯，习惯收获性格，性格决定命运。智力在一定程度上受遗传因素的影响，具有不可控性，而态度、习惯、性格等非智力因素更多的受教育和自我努力的影响。因此，作为小学教师应具有这种远见卓识，努力培养学生的非智力因素，这对确保学生成功率，乃至一生的发展都将大有裨益。

4、对学生档案袋建设的反思

成长记录袋是记录学生成长过程的窗口，是一种用代表性事实来反映学习情况的质的评价方法。同时，它对于教师的成长也有重要的意义，为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师审视自己的教学过程，改变自己的教学策略。

【反思七】最近在某班进行了一次关于成长记录袋的问卷调查，32人参加调查，其中20人是有点或者很喜欢成长记录袋，理由是——因为它内容丰富有趣，能记录我们童年的成长足迹，能享受其中的无穷乐趣，能让我们长大后回忆曾经的学习故事等等。还有12人不喜欢，理由是——太烦了，巧合的是这12人几乎都是班级里学习成绩处于中下游，不太勤快的男生。同时，有学生提出——希望老师再增加一些操作比较简便、大家喜欢的栏目，比如数学趣事、向老师倾诉心里话的栏目等。

成长记录袋的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励，就这个最重要的意义而言，我们的“成长记录袋评价法“是成功的”。但是，在使用的具体过程中，操作使用还是肤浅单一的，成长记录袋的特点优势没有得到充分体现，比如评价对象的主体性、评价内容的多元性、评价形式的生动性、评价过程的开放性等都处于稚嫩状态。

三、他人评价后反思的策略

是教师以他人对自己的教学评价为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析。学生、同行、家长对自己的评价都是一面面凸显教师个人教学素养、教学质量、教学过程的镜子，教师需要积极地从这些素材中发现问题、分析问题并解决问题。

1、读学生学习日记后的反思

学生是教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断，教师应该重视并听取他们的评价意见，并及时合理地作出相应的完善或调整工作。

【反思八】“今天的一节数学课让我非常难忘。

课上，我们学习了一个新内容——三位数乘两位数的估算。练习中遇到了这样一个题目——四年级的198个同学去看杂技表演，票价每人12元，2400元够吗？我们出现了各种各样的想法，大多数同学像做上面的题目一样想估算的方法，198×12，把198看成200，把12看成10，够。黄老师意味深长地启发我们：‘这个问题这样做也是可以的，但不太容易一下子判断出够不够了，继续想想还有没有更加简便的方法呢？’这时李晓伟站了起来，他说：‘因为我们已经知道假如是200人就要2400元，198人比200人还少2人，只要在2400里面减去2个12就行了，这样就能很快推算出答案了。’王蕴杰又提出反对意见：‘不用这样麻烦的，只要2400÷12=200（个），2400元可以买200个同学的门票，198个同学去看当然够啦。’同学们连连点头。这时，‘冒失鬼’陆一帆突然冲动地大叫起来：‘我还有方法，只要把198看成200，12就是12，200×12=2400（元），那个、那个200人只要2400元，198人当然够了。’黄老师也激动起来，把她刚想到的方法写了出来：‘2400÷198，把198看成200结果就是12元，也就是说如果200人买票票价12元，198人的话票价应该比12元贵，但现在只要12元，说明2400元够了。’黄老师继续提问：‘从这个题目中，你受到了哪些启示呢？’大家又你一言我一语地畅所欲言开了。

哈，真没想到一个普通的题目，竟然能引出那么多新奇的解决问题的策略，它就象一根导火线一样，能引出许多新鲜有趣的想法。我想，我们的黄老师，一定也能把我们引进其乐无穷的数学王国，让我们和数字娃娃一起学习、玩耍。”

这是陆灵姗同学的一则数学日记，同她一样，这节数学课后我的心情同样是激动兴奋的。教育科学离不开实践的检验和导航，只有在深入实践的过程中，才能发现一些有价值、可探讨的问题，这是最好的“理论联系实践”。就陆灵姗提出的这个数学问题，大部分学生由于刚学习了估算便都定势性地采用了第一种方法，其实这种方法把两个乘数都看成和它们接近的近似数进行估算，并不容易一下子判断出到底够不够。倒是第二种方法仅求出198的近似数再进行估算比较简便。由此我们思考，第一：到底怎样的问题用估算比较合理？是否可以至少从两个角度去考虑——能提高计算速度，能帮助我们很快作出决策。第二：面对具体的问题情境，需要我们灵活寻找解决问题比较简便的方法，到底是用估算还是精确计算都不能绝对化。

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