新课程改革要求教师成为一个“研究者”，因为新课程所蕴涵的理念、方法以及新课程中所出现的和遇到的各种问题，是过去的经验理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待或消极地应对。这就要求教师在实践情境中积极地进行自我反思：以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，并将积累的具体经验加以重新提炼与总结，再进一步在实践中验证。自我反思，是促进教师自我研究、自我超越，切实提高教学能力和水平，获得可持续发展的重要手段。在评价改革中的反思过程主要可以通过以下三个途径来实现：

一、评价自我中反思的策略

首先是教师以对自身的教学评价为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析。特别是在经历了变幻纷繁的课堂教学之后，需要教师静下心来梳理一番思绪。询问自己：我的课堂教学成功在哪里？失误在何处？如果有失误是怎样形成的又如何弥补呢？我的课堂教学有亮点吗？体现新课程理念了吗？我的课堂教学重点抓住了吗？难点突破了吗？如果没有又该如何调整教学策略呢？等等。

1、反思得与失的轻重

每节课，总会有令自己满意的地方，或者是圆满地实现了预期教学目标，或者是合理地解决了生成性事件，或者是有效地调动了学生的学习主动性，等等。当然也一定会有许多令自己失落与困惑的地方。权衡得与失孰轻孰重，到底应该以怎样的教学目标为最终落脚点，等等。经常思索这些问题，对于提高我们的课堂教学鉴别能力，提高我们的课堂教学执行能力，会大有好处。

【反思一】在执教国标本数学第七册《使用计算器》一课时，就“请你帮浦老师算一算，带30000元钱够不够买这些电器？”这个问题，为了节省课堂时间，我在5次课前都在班级里渗透了一个相类似的数学问题，暗示学生象这样的数学题目可以这样做：先求出每种电器的总价，再求出几种电器的总价，最后把它和带的钱进行比较看够不够。课堂上学生的确能很快根据我的课前铺路提出解决问题的策略，为“使用计算器进行正确计算”这个重点目标的突破，节约了不必要的“时间浪费”。

在这里，得到的也许是看得见的四十分钟，也许是表面化的完美无缺，失去的又是什么呢？也就是在这样的波澜不惊、水到渠成中孩子们原来也许会有的创新火花、课堂中也许会形成的互动生成，却已经被我泯灭在课前过于充分的渗透活动中了。从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设后进行的课前谈话中，应少一些甚至完全没有必要进行铺设引路。课堂教学不是短期教学行为，我们应该“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些“大问题”，给学生留有充分想象的空间和自主建构的余地。把课上得“大气”一些，“粗糙”一些，又何妨呢？

2、反思创新与生活的关系

上公开课了，我们首先关注的问题也许就是如何将自己的课设计得与众不同，出奇制胜。在这样的价值趋向下，往往备出的课花哨漂亮，却也容易重心偏移并脱离生活本源。这些问题，你遇见过并思考过吗？

【反思二】国标本数学第七册《使用计算器》第一课时，就“正确使用计算器进行计算”这个认知目标，教材出示了一个一步计算的题目，然后列表呈现了用计算器计算的过程。在前两次教学时，我也基本参照教材的教学方法教学：先让学生自己编一些计算题，然后让学生判断哪些题目用计算器计算比较合适，接着选择几个典型题目后让学生尝试用计算器计算，最后一起归纳计算方法。

放手让学生自己出题、选题、尝试、归纳，够自主、够新课程了吧？但是第2次执教下来，才猛然惊醒自己在关注自主的同时，却忽略了数学学习最重要的土壤——生活，忽略了“数学现实”的教学原则，数学成为了冷冰冰的空中楼阁就失去了本质意义，于是便进一步大胆地改编教材，将计算教学置于一个问题情境中的“发票中的计算问题”便孕育而生了。在这节课上，让学生懂得“我为什么要使用计算器计算比怎样使用计算器计算”更重要，在各学科中让学生懂得“我为什么要学习这门学科与怎样学习这门学科”同样重要。课程应该是为学生提供一种促使他们自己去学习的有现实意义的问题情境，这种的情境既关注学生能否学会知识技能，又关注学生能否学会怎样学习，还要关注学生能否体验学习的现实意义。实践证明，正是这样的改编为课堂教学增加了靓丽的色彩，赋予了浓郁的生活气息。

3、反思情境与数学的结合

陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心的教育”。“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”的确，现实世界是数学的丰富源泉，小学生应该学习生活中的数学，学习“自己的数学”。就如《数学课程标准研究》在“课程实施建议”中提出的“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是，我们都在努力实践着，追寻着——我们到底需要怎样的教学情境？

【反思三】国标本数学第四册《有余数的除法》一课，就“认识剩余现象，理解余数和有余数除法的意义”这个认知目标的达成，教材创设了这样的问题情境——“把10枝铅笔分给小朋友，如果每人分2枝，可以怎样分？如果每人分3枝、4枝、5枝、6枝呢？”我也便一直都是这样沿用着教材的情境按部就班地进行教学着，开始反思并改变习惯，是发生在参加上学期区教学能手评比的上课比赛中。

生活中孩子们真会玩这种比较牵强、没有挑战和情趣的游戏吗？到底该创设一个怎样的教学情境？对于小学生来说，为学数学而创设牵强的教学情境，就失去了学数学的真正内涵。于是决定活化教材，改变分铅笔的活动情境，让教案跟着学生的生活经验走。我从生活中找来学生熟悉又比较感兴趣的话题——分柚子，它一方面能有效地激活学生已有的生活经验，另一方面又自然地引入了本课最真实的学习资源，同时还比较恰当地渗透了“孝敬长辈”的思想品德教育。在学生充分体验具有发散性和趣味性的生活情境后，紧接着帮助学生将实际问题进一步演绎为数学问题。课是这样展开的——

（1）数数：（出示柚子）这是什么呢？小朋友喜欢吃吗？打开来数数看（一瓣一瓣打开来）里面一共有差不多大的多少瓣呢？

（2）联系实际分柚子：在实际生活中，你准备怎样把这10瓣柚子分给你的家人呢？为什么这样分呢？

生1：我家有3个人，爸爸分4瓣，妈妈分3瓣，我分3瓣，因为爸爸年龄最大。

生2：我家有3个人，爸爸分3瓣，妈妈分4瓣，我分3瓣，因为妈妈最辛苦。

生3：我家有4个人，爷爷分3瓣，爸爸分2瓣，妈妈分3瓣，我分2瓣。

生4：我家有5个人，爷爷分2瓣，奶奶分2瓣，爸爸分2瓣，妈妈分2瓣，我分2瓣。

（3）小结实际生活中的分法：老师从大家的分法中知道了我们班有许多小朋友是很懂事的好孩子，分东西的时候知道要节约要孝顺大人；当然还有一些小朋友的分法也是有道理的，分东西的时候知道要公平。

二、评价他人时反思的策略

这是教师以对他人的教与学评价为思考对象，通过对他人的决策、行为以及产生的结果进行审视和分析，进一步探究、改变自己的观念与行为。主要发生在听课活动时，随时提问自己：教师为什么这样处理教材？教师的成功与失败在哪里？如果换了自己会怎样上？如果我是学生是否能掌握和理解知识？教师的课堂提问有效吗？等等。还可以发生在课堂学习之时，学生作业测试之后。

1、对同行课堂观察的反思

我们经常有机会听别人的课，如果听课活动只是停留于“听”而不思的层面上，这样的听课活动收效甚微。边听边反思，听别人的课，想自己的课，一定能取长补短，一定能比较快地提高自己的教学能力。

【反思四】曾经听到一堂《找规律》的课，对教师的课堂提问记录地难得的详尽周全，进一步萌发了透视问题的好奇心，发现：本课中教师一共提了55个问题，其中常规管理性问题12个占总数的22%，记忆性问题29个占总数的53%，推理性问题9个占总数的16%，创造性问题5个占总数的9%，批判性问题0个。可见：课堂提问以记忆性问题为主，常规管理性问题也偏多，提问技巧比较单一。

这种课堂状态其实在我们自己的课堂教学中普遍存在着，也就是以上偶然中观察所得启示我们进一步反思着自己的日常课堂教学行为。“善教者善问”，教师的“问”，要问得合理，问得美妙，要问得能启人心智，要问得精雕细琢，良好的课堂提问是沟通师生思维共振的纽带，是引导和促进学生有效参与学习、提高课堂教学效率的重要保证。但，这些“问题”的“问题”，在公开课上被旁落了，更何况我们的家常课呢？

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