（二）创新是教师评价改革的必然选择

能否充分关注教师的发展，是教师评价能否与时俱进的重要标志。传统评价在价值取向上忽视人文关怀等弊端，是制约教师发展的关键因素。有创新才能发展，才有生命力，要创新，就必须摒弃那些明显落后于时代的观念，所以，要在教师评价中注入学校对适应社会发展的思考，注入“以教师发展为本”的新内涵。以尊重、信任、关怀教师为前提，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展，让教师在充分感受到成长与进步的过程中，更加自主地完善自我。

目标的变化和重心的转移。传统教师评价的目标，是以终结性评价为重心、对教师进行优劣与否的判断，奖惩的功利性较强。尽管对管理者而言，在一定的历史时期或许能起到某些作用，但忽视人文关怀，忽视过程的评价，难于从根本上激发教师的主动性和创造力，教师的参与度不高。新评价要在以人为本的前提下，重视对教师工作现状的分析和诊断，关注教师的专业发展，使教师获得全面的反馈信息，促进教学内容和方法的改革。从重过程轻结果向重视过程与关注结果相统一转变，通过有效的教学质量评价，调整教师发展计划，产生正确的导向和激励作用，使教师工作发展变化的过程成为评价的核心组成部分。

内容的拓展和标准的更新。教师评价内容应力求更为全面和科学，教师除应有高尚的师德修养、遵纪守法和扎实的专业知识外，还必须具有强健的体魄、健康的心理和较强的教育教学管理能力。评价要着重体现课改对教师的要求，要将教师从以传授知识为重点、学生被动学习转向以学生发展为中心，培养学生主动、合作、探究学习能力作为评价要素，促进教师角色的转变；要促使教师努力创设课程生态模式和课堂“生态文化圈”，体现课堂教学的开放性、问题性、情感性、创新性；要把引导学生关注自然、关注具体生活实践，培养学生对社会的责任感作为重要标准，教师应注重以知识、经验、实践建构为主线，对学生创造潜能的开发和科学精神的培养，充分激发和展示教师的创造性，从创造者的角度考察教师的创新精神、创造才能和革新成就。

方式的变革和主体的扩展。传统评价由于缺乏民主、平等的交流，不利于团结与合作，更不能适应教师专业发展的需要。新评价要把教师即评价对象放在评价主体的地位，加大教师对评价的参与，鼓励教师进行自我评价，提供与同事间进行学习和交流的机会，同时加强与学生和家长的沟通，从而建立以教师自评、教师互评、学校考评、学生家长参评即社会评价等融为一体的多元评价方式，形成以分项与综合考评、定性与定量评价、阶段与年度考核相结合的评价制度。

（三）传承与创新的统一是不变的主题

任何一种事物的产生总要经历一个培育、萌芽、发展、创新的演变过程。教师评价改革同样如此，因此，要正确把握教师评价改革的历史传承性和时代创新性的辩证关系。只有坚持发展性，才能站在时代的高度去推动教师评价工作的有效实施；同时也只有重视传承性，走出割裂历史联系的误区，我们才能更好地总结并汲取经验和教训，在两者之间架起一座相互沟通的桥梁。

传统评价源于管理实践的逐渐积累，而新评价的构建是在实践中充分认识传统评价的种种弊端而努力寻求突破，并都源于提高教育教学质量、促进学校发展这一共同的出发点上，因此，两种评价需要相互参考彼此的评价资料与结论。而面对教师这个特殊群体，会有同样的矛盾与困惑，传统评价也同样存在有助于促进教师发展的方面，更重要的是，不断提高教师的教育教学水平，以更有利于学生的培养与成长为指向是任何教师评价或评价改革的根本任务和终极目标。

创新本身并不是目的，变革是为了探求“不变之道”；传承不是简单的重复，传承的活力是创新，任何过分夸大创新的作用和简单排斥传承的作法都是不足取的。传承和创新应是辩证统一的，否定传统评价中消极的、保守的成分，保留其中的积极的、生长着的因素。新评价的构建应是一个不断扬弃的过程。因此，要立足于学校自身的实际和特点，注重先进性与实用性相结合，将传统评价与现代评价相互渗透、融合，兼收并蓄，在传承的基础上创新，这样才能构建成为科学合理的、“以教师发展为本”的新型评价体系。

上一页  [1] [2]