学校管理的核心是教师管理，教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升，启动教师源自内心的发展动力，引领教师认同人的素质现代化目标并为之努力，决定着教师能否走向自我完善，学校能否步入可持续发展的道路。因而，以新的目光重新审视传统教师评价方法，构建以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。教师评价改革如何对待传承与创新，更是一个需要认真思考与求解的课题。

（一）传承是教师评价改革的重要基础

在教师评价改革过程中，的确存在将“创新”绝对化而忽视传承的倾向，这显然是缺乏辩证态度的。如同整个历史无法割断一样，任何事物的发展都不可能从零开始，传统评价中的精华部分是必须充分吸取的营养，也是学校可持续发展的土壤，传承是教师评价改革的重要基础，没有传承，新型教师评价体系便只能是无源之水，无本之木。因此，应当理性地吸收传统评价的合理内核，并根据具体情况采取不同的对待方法。

合理选用。在长期的教育实践中，每个学校都积累了较为丰富的经验，形成的能够行之有效的办法仍不乏生命力。所以，要选择吸收其中有益的评价内容，如思想素质和师德师风的评价，既有对教师职业意识的要求，也有传统文化的积淀；专业素质及业务技能的评价，同样是构建新体系不可或缺的要素；教学常规评价是学校管理的重头戏，对教学“五环节”及教师个人仪表、教态、语言、板书的考评，其要求已趋于规范化，在教学实践中有合理性，都是应该充分吸纳的。

补充完善。传统的一些基本考评办法有可取之处，但在具体对待和使用上存在缺陷，不能不加分析地笼统利用，要进行补充完善，才能更有利于教师的专业发展。如传统评价把教学效果作为评价教师的主要依据，并简单地等同于学生的考试成绩和升学率，由此带来种种负面影响。所以，必须克服其弊端，加大过程的考评权重，补充教学工作中日常的、局部的、即时性的评价资料，把教学效果作为重要指标，而绝不能是惟一指标，并尽可能与各种实际利益脱钩。同时，也应认识到，获得较好的绩效评价同样有助于促进教师发展，关注教学效果能起到提供教学信息反馈、帮助教师反思并促使其改进教学的作用，能发挥评价对教师的管理和规范职能。对教学成绩的衡量和测评，许多学校还有较完善的统计方法和手段可资借鉴，不能因“应试教育”的错误而排斥考试，排斥教学效果，否则必然是矫枉过正。

系统整合。传统教师评价同样重视教师的学习与提高，有对参与教学研讨、业务进修等方面的考评，但常是孤立地使用，系统性较差，导向性不强，必须要加以整合。如往往注重教师学科训练和教学规范，而轻视科研能力的培养，往往忽视教师也需要吸收先进的教育理念这一方面，导致教师对教改的热情不高，也难于适应教改的要求。教师的角色要实现由经验型向“科研型”、“创造型”的转变，必须着眼于教育思想、方法、教学手段、内容的改革与研究。新的评价要体现对教师发展需要的关注，要通过系统整合，将教研科研能力、终身学习等评价纳入体系内，从学习者的角度考察教师不断自我完善的表现和成绩，促进教师自觉走上“教、学、研”相结合的道路。

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