教育部部长周济在2004年12月2日教育部召开的第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上强调指出，要大力加强教学工作、切实提高教学质量。这既是时代的必然要求，也是高等教育发展的需要。因此，建立严格的质量保证体系和质量测量评价机制显得越来越迫切和重要，只有高校具有强烈的质量意识，进行全面质量管理，大众化阶段的高等教育质量才能得到基本保证。然而，教学质量的测量评价是一个复杂的问题，本文仅就教师的教学质量测量评价问题做一些原则性的探析。

一、测量评价的目的指向

建立科学的教学质量测量评价指标体系，运用科学的评价技术和方法，对教师教学质量进行测量评价，可以有效地排除人际关系对测量评价的干扰，避免单纯以学生成绩或领导者的好恶来评价教师的教学效果，建立公平的竞争秩序，促进良好教风的形成。教学质量测量评价是价值判断过程，必须明确教学质量测量评价的目的指向，才能准确全面地把握测量评价的取向，因为目的指向是构建测量评价体系的思想基础。教师教学质量测量评价是学校整体教育教学水平测量评价的基本要素，是全面教育质量保证体系的重要构成基础。对教师教学质量测量评价的目的在于全面确切地了解和促进教师的业务能力素质提高，增强质量意识，调动广大教师的积极性和创造性，实事求是地判定教师的教学效果，为教师的进修、晋级、奖惩等提供有效的依据。

二、测量评价的基本原则

对教师的教学质量进行测量评价，必须建立科学、客观的指标体系，这是测量评价功能得以正常发挥的重要前提。一般来说，测量评价要遵循以下基本原则：

1.导向性与连续性

所谓导向性就是测量评价能够引导教师知道向哪个方面努力，朝哪个方向发展；传递出什么样的水准是高水准，什么样的水平是高水平这样一个信息，帮助教师找到提高与完善的着眼点和切入点，并以此在学校内部建立起约束机制和激励机制。一般来说，一名教师的教学能力不可能在一个非常短的时期内达到高峰或跌入谷底，因此，测量评价教师当期的教学质量要与上一期的教学质量联系起来，即把上一期的教学质量最终测量评价值作为一个权数乘以当期的直接测量值，作为当期的最终测量评价值。以此体现测量评价的连续性。

2.科学性与有效性

科学性是指指标体系要科学，既要有定量测量，也要有定性分析，避免主观随意性。要全面分析构成教学效果的诸因素，科学分配权重系数，以减少由于测量评价技术而造成的偏差。要以现代教育科学测量评价理论为支撑，符合教育教学规律和创新教育方法要求。有效性是现代教育测量评价追求的一个重要指向，而测量评价的有效性在很大程度上取决于测量评价指标体系的有效性，不能过多考虑数据的易取性和客观性，因为离开了有效性，就不能正确反映被测量评价对象的教学效果，背离了测量评价的目的。

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