教师评价是教育评价的重要组成部分，对于提高学校的教育教学质量具有巨大的潜在价值。教师是学校进行教育教学活动的主体力量，其工作成效的高低直接影响教育教学质量。而且，从理论上讲教师评价非常重要，但是在实践上并没有形成健全的、充分调动教师工作积极性和创造性的教师评价制度。教育教学改革的浪潮，推动教师评价制定的改革，呼唤更多的创新型教师涌现出来。

一、传统教师评价中存在的问题

传统教师评价制度，在其实施一段时问后显现出其缺失与不足，给教育教学改革和教师的发展带来了一些消极影响，突出体现在这样几个方面。

(1)原有教师评价将教师的教育教学效果简化为学生的考试成绩和升学率，学生的分数和升学率成为评价教师教育教学成效的重要指标甚至是唯一指标，学生的考试成绩高，就证明教师教得好，这样一来，学校和教师极力关注考试学科的教学，忽视了其他学科的设置和教学，影响了素质教育的深入推进。

(2)原有的教师评价将教师长期置于“应试教育”的教育教学模式中，形成了只是一味强调担心传递课本知识“背多分”的课堂教学方式，这在很大程度上造成了教师在认同、接受、参与和支持教育教学改革等方面的困难，甚至在一定程度上导致教师本能性地、保护性地抵制先进的教育教学改革，从而阻碍教育教学改革的顺利推进。

(3)原有的教师评价制度以管理和奖惩为主要目的，缺乏评价者和被评者之间的民主平等的交流与沟通，造成了教师之间的激烈竞争和教师与领导之间的隔阂，影响了教师问、教师与领导间的团结与合作，不利于学校教育教学民主气氛的形成和发展，弱化了学校的人文氛围。

(4)原有的教师评价引领教师“片面追求升学率”，教育教学的关注点是提高学生的应试技能，教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，也不注重与学生进行思想上的交流，窒息了教师内在的专业发展的愿望、需求和动力，进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。

二、创新教育中教师评价的多元化建设

(一)发展性教师评价。

发展性教师评价克服了传统的管理性评价单纯注重奖惩的弊端，使教师能够在良好的评价中得到发展，使教师的创新潜质得到激发。它关注个体的处境和需要，体现了以人为本的思想。因此，发展性评价在创新教育中应该放在首要的地位。

创新教育中的教师评价的发展性并没有照搬发展性教师评价的理念，而是将其界定为以促进教师专业发展、促进教师超越自我为价值取向的评价原则，发展性原则同时还强调评价理念和评价指标体系的不断发展。

发展性教师评价强调教师应当注重自身的发展和完善。教师工作必须在反思中不断前进，教师则要在反思中不断发展。评价是促进教师专业发展的最有效的外在手段，评价的力量远远大于外在的说教和各种培训活动。建立起促进教师专业发展的评价操作体系，核心要素就是要关注每一位教师的背景和基础，在不以过度奖惩为目的的前提下，以评价来再现教师工作过程中的诸多信息，并对这些信息予以整合、加工，呈现在学校领导和教师面前，从而使学校领导与教师个人共同发现工作中的优势和问题，一起反思教育过程。

在对教师的基本要求上，我们习惯于让教师“做自己该做而且做得了的事”，并以教师“做”的程度来评价教师。然而创新教育教师评价却强调引导教师“做自己该做却暂时做不到的事”，这便是一种超越理念的真实体现，正是在这一超越理念之中，教师的创新、教师的发展才能得到真正的落实。“做自己该做却暂时做不到的事”并不是让教师好大喜功、盲目激进，追求标新立异，而是通过评价引导教师迅速投入到教学的创新实践中去，不断反思、超越自我，向着高于自己现状的目标去奋斗，从而拒绝平庸、拒绝安于现状，真正实现自身的专业提高与发展。

发展性的教师评价一方面指促进教师的专业发展，另一方面，也是极为重要的方面，就是评价本身的发展。我们永远无法找到一种可以一劳永逸的评价方式，无论是形成性评价、终结性评价、诊断陛评价，还是当今最为热门的发展性评价，都在某一历史时期起过积极的作用，同样都会随着时代的发展逐渐暴露出弊端和不足。教育评价发展的历史告诉我们，一种评价理念被人们接受后并不是一成不变的，正是由于人们不断赋予其新的内涵，才使其具有了久远的价值。因此，评价本身的发展不但是教育发展的需要，也是其永葆生命力的需要。

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