实施新课程以来，要想提高学校的管理水平，就必须在管理思想、管理方法上有所创新。作为学校管理者，应该考虑的是：管理如何体现“以人为本”，管理如何为教师服务，如何通过管理促进教师的专业发展。英山县白马石中学探索出一条通过客观科学评价引导教师走向成熟的道路。

引导教师认识评价目的，帮助教师找准自己的定位。白马石中学的办学宗旨是：学生成才、教师成功、学校成名，即“三成”教育。“三成教育”目标的实现，必须以教师的提高为突破口。为引导教师走专业化发展的道路，不断完善自我、提升自己的教育观念、转变自己的教学行为，该校构建了“白马石中学多元、民主、发展性的教师素质教育实施评价机制。”通过评价，有效地调动了全体教师的积极性，教师们逐步认识到：评价是教师的自身需求；评价的宗旨是为教师的发展服务；评价是为了扬长，而不仅仅是补短。评价的过程是教师成长进步的过程，每位教师都能在宽松、和谐的评价中进步和发展，从而也激励教师把这种快乐与幸福带给每一个学生，促进师生的共同发展。

让教师由衷拥护评价，使学校管理“人文”化。校长对学校的管理，首先是教育思想的管理。作为校长应该提高自己的感情移入能力，培养自己和他人(包括学生和教师)的健全自我观；应该肩负学校发展的使命，时刻注意到自己的信念和行为将对学校组织构成的影响；应该带头自觉地接受教师、学生、家长及社会的评价。该校的评价是多元的，既有学校对教师的评价，又有教师对学校的评价，家长对学校的评价以及学生对学校的评价。这种多元的、民主的评价需要学校领导创设一种和谐的氛围，需要教师自身素养的提高。评价是一种管理，人人参与评价，实际是人人参与了管理。在该校，教师是评价的主体，每位教师既是被评价者又是评价者，教师们都能以积极的心态参与评价。

该校在评价过程中崇尚“人文”精神，坚持“以人为本”。校领导理解和尊重教师，注重内部的导向，着眼于调动全体教师自身的积极性。评价的结果不全部公开，只是学校领导掌握，为的是校领导能及时表扬先进，而对于少数有问题的教师采取个别谈话的办法，帮助其提高认识，确立目标，改进不足，轻装上阵。这使教师们感觉到：评价不是谁在整他，而是真正地帮他，使他快速进步。该校评价以情感为主线，从目标需要出发，尊重和保护了教师的自尊心，从而激发了教师的自信。

促使教师参与评价，激活教师学习的欲望。近几年，该校领导提出，学校要构建学习型团组，满足教师的学习要求，激发教师们学习的积极性。该校倡导：每日与书为友，终生与学习相伴。该校的学习型组织都是教师们自愿参加、自由组合的，并且在此基础上。自己推行出首席教师。首席教师能把不同个性的人凝聚到一起，共同学习、共同研究、切磋交流、求同存异，最终达到共同进步。该校团组学习的基本模式是：提出问题，困惑——深入研讨，提升——应用实践，验证——最后反恩，总结。团组学习的内容是：以课程改革的理论为依据，以教师评价为载体，以课题研究为突破口，有效地促进了教师的专业发展。通过团组学习，教师的专业知识在不断拓宽加深，教师的教学技能在不断地优化、提高，学校的“评价”在不断地引向深入，教师对评价也由观望、怀疑变成了主动参与。

发挥评价的杠杆作用，促进课堂教学改革。该校“教师自评”中有这样一条：你开发了哪些有价值的课程资源?根据这一评价内容，教师们积极进行课堂教学改革，努力开发新的贴近学生生活的课程资源。许多教师按照新的课程理念的要求，自己开发课程资源，特别是音、体、美、劳技、综合实践学科教师更是勇闯难关，摸着石头过河。教师们树立了“生活即课堂”的大教育观，加强教材与生活的联系，加强学生的体验，加强实践活动，让学生通过观察、思考、实践、操作，在活动中学会学习、习得能力。同时，积极、有效的评价机制促使教师们主动进行“开放式课堂教学模式”的研究，努力打破“五个唯一”，即课堂不是唯一的教学场所；45分钟不是唯一的课时；教科书不是唯一的教材；教师不是唯一的执教者；考试不是唯一的评价方法。