发展性教学评价着重于促进人的健康发展：一是教师的发展，即教师自身素质、教学能力的提高；二是学生的发展，即学生自主学习能力的发展。因而它是促进教师和学生发展的一种非常有效的教学评价手段。

通过初中数学讲评课中应用发展性教学评价，改进评价课的教学方法，培养学生的自主学习能力，即以错题归因归类教学为载体，教会学生对自己的学习问题进行归因归类，从而培养和提高学生自主学习的能力。

一、学生对作业或试卷中问题处理情况的现状调查与分析

学生通过作业，可以看到自己学习的效果，检查自己是否达到了预期的目标，这就是学习上的反馈。反馈除了可以提供评价信息外，还可以巩固和强化学习效果。通过反馈，学生可以对自身出现的认知错误进行矫正，矫正的过程是学习深化与提高的过程。那么，初中学生对作业中的问题处理情况如何呢?调查情况见表一：

上述调查显示，有一半以上的学生对作业中的错误不能自觉地进行归因归类分析、进行纠正。这一情况将直接影响着学生学习效果的提高。实践研究表明这主要有以下几种原因：

首先，在数学学习中，学生对一个阶段来的学习效果好坏总是自觉或不自觉地进行归因。它不仅对学习动机的激发起重要作用，而且直接影响学生的学习主动性和积极性。其次，学生的不良学习习惯直接影响归因归类能力的发展。由调查可见，有很大一部分的同学学习习惯不良，学习上不愿动脑思考，动手多练，对知识的学习依赖于教师，学习上缺乏主动性。另外，老师的教学方法陈旧也抑制着学生归因归类能力的发展。传统意义的讲评课，教师习惯于从头到尾把学生做错的题目讲解一遍，让学生知道错在哪里即可，对于知识点的归类、解法的归类以及学生产生错误的原因则不予深究，长此以往，就形成了学生对知识不愿与不会“追根朔源”，抑制了学生能力的发展。

二、“发展性教学评价”的界定及操作

1．“发展性教学评价”讲评课的界定：

发展性教学评价讲评课是以发展性教学评价为理论依据，以评价内容为载体，注重学生参与评价过程，提高学生反思、纠错及信息加工能力，促进学生发展的一种作业试卷分析课。

2．“发展性教学评价”在讲评课中的应用模式：

对作业问题归因归类——设计教学分层模式——课内分层施教一培养学生对学习问题进行归因归类的能力。

3．“发展性教学评价”在讲评课中应用的操作顺序：

第一阶段：教师对练习的作业问题进行归因归类

(1)全班每个学生的错误分布情况统计。它是整个统计的第一步，为以下的统计提供材料，同时加强了错题与人的针对性，为分层教学实施提供材料依据。

(2)整个班级各题出错人数、得分率统计表。此表目的一是为下表提供依据，二是衡量整个班级学生对各题或每个知识点的掌握情况，为后续教学提供参考。

(3)各知识点学生学习状况曲线图。它使教师能准确地确定课堂教学的重点和难点，正确评估学生学习水平，制定提高学生学习水平的针对性策略。

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