一、形成适应于教师群体专业成长的理论体系

教师群体专业成长理论是教师专业化发展理论和学说在我们学校实践的提升，是学校教育特色和学校教师特色的双重体现，我们课题组着重进行了以下几个方面的理性思考，由此形成教师群体专业成长德天实验小学(以下简称“德天实验”)理论体系。

1．教师群体互动场理论

基于德天实验从教育集团中发展分离的历史渊源，以及教师的群体结构与专业发展呈动态这一现状，课题组在设计项目时充分考虑以问题解决为中心，以行动研究为载体。在研究进程中，课题组始终把全体教师作为研究对象，实行全员参与研究，坚持由学校管理者、教师乃至学生及其家长共同研究，坚持为全体教师的专业成长而研究，坚持对教师专业发展过程的研究，坚持在教师专业化发展中研究。在研究的共同体中，教师是核心，课题组成员是支撑点，学校是教师专业生成的内应场，社会是教师发展的外援场，教师在研究中互动，专业在互动中发展。

2．教师职业智慧体验理论

教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质；我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面，对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业化是由体验经验到体验科学再到体验文化。教师是在教育行动中成长，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学同识和领域专门化知识。

3．教师专业成长能力理论

教师专业化发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。判断教师专业化程度的标准主要就是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质及其专业成长能力。教师专业成长能力的养成，要求教师根据专业成长指标系列的构成要素进行，这些要素概括起来主要包括职责、素质、效能三大部分。这三大要素是相互联系、相互作用、相互制约的，其中教师素质标准体现了从一个合格教师向优秀教师发展过程中不同时期和不同阶段的基本素质要求，而教师素质对于创新教学的开展及教学方案的选取和确定起决定性作用；教师职责标准，反映了在创新教学活动中不同时期、不同环节的职能和责任要求，对促进教师采取有效措施培养人才的职责有着优化的作用；教师工作效能标准，反映了教师按照学校指挥系统、执行系统、反馈系统、监督保证系统运转效果和效率的要求，对专业化发展效果有着极其重要的作用。

4．教师培训研训一体化理论

现代教师教育理论认为，教师的专业化发展主要靠校本培训来完成，教师校本培训理论的建立为教师专业化发展创造了有效的途径，其中研训一体化模式被课题组所运用，把课题研究、教学研究、生活研究与教师专业成长结合起来作为本次研究项目的宗旨，成为教师专业化发展中校本培训的重要模式构建的理论依据，并得以在实验与推广过程中发扬光大。德天实验“研训一体化模式”把教师的教学实践作为培训的基点，克服培训与研究时的功利思想；注重教师群体成长的内需，避免培训项目选题上的盲从；注重培训课题的创新，力戒培训与研究过程的虚化；注重操作上的实效，剔除培训研究评价中的浮华，注重评价标准系统与评价结果的发展应用。

二、创新教师群体成长的评价体系

1．群体教师专业成长的客观标准

根据教师专业成长的标准体系，作为教育专门职业的核心特质有核心物质和衍生特质。实施教师教育改革，关键在于提高教师的素质，通过评价改革促进教师的自主发展，是重要的管理手段。

关于评价的正确理念已逐步为教育工作者所接受，但要落实在管理和教学实践中，涉及到工作的程序、利益的分配等，还是有难度的，课题组在研究与实践中主要抓住两个要素逐步推进：首先，进一步明确评价的目的。教师专业成长评价和考核的根本目的是为了提高教师素质，促进学生发展。而现代教师最核心的素质是有自主发展的能力，包括能自主确定教育教学及个人发展的目标体系，能根据工作实际自主学习和进行教学反思，能随时获取教学效果的反馈并不断调整自己的教学行为等等。所以教师的评价目的一定要定位在促进教师自主发展，促进学生的自主发展，在一定程度上推动学校的依法自主发展。其次，进一步提炼评价标准，形成指标体系。评价的标准不是越细越好，更不是越量化越好。制定评价标准既要考虑导向性，又要考虑操作性。那些看似严谨细致其实根本无法操作的评价标准本身就使评价流于形式而不求实效。我校以促进学生全面健康发展为根本目的，以维持正常教学秩序、提高教育教学效益、促进校内和谐人际关系的形成、维护学校整体的形象为制定评价标准的基本原则，在总体上以组织(学校)发展目标为导向，但在具体到某一指标的评价上不搞过细的量化，而以等级取代。如师德的评价，如果以体罚学生次数、向家长吃拿卡要次数来扣分，这是很可笑的，我们认为只要有这样的行为且造成不良影响的，该教师师德这一项就不合格；如果教师因师德高尚而有典型事迹如转化后进生有明显成效，照顾特殊学生得到家长和社会的认可的，该教师师德就是优秀。又如教学效果或论文获奖，也不以排在前百分之几或把获得全国、省、市、区各级奖励的加分标准定得很细，因为作为教师，他在进行教学或撰写论文的时候，主观上都是希望自己的教学效果出色，科研成果能获奖或推广，不能说因为某位教师的论文只获得区级奖他主观上就不够努力，所以我们更重视教师的主观努力，只要是超过一定的程度，为学校争了光，自己尽了力，都可以获得优秀的等级。

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