走对教师教育质量的多元性评价之路，主要注重三方面的评价：

发展性质量评价。在评价中，让判断质量的标准具有发展性、渐进性，而不是搞统一标准。也就是说，评判质量时，将教师的过去与现在从纵向上作出比较，看他所带班级的教育教学质量有没有进步，有没有提高，不搞整齐划一；

目标性质量评价，即合适目标的质量评价。如，制定教师三年发展规划时，先由教师自主选定自己成长的目标，然后制定实现目标的措施，学校定期考核评价。不同层次的教师，不放在同一平台上采用一种标准、一个模式考评；

整体性质量评价。衡量教师教育教学质量的高低，不是从一个方面看，而是从整体、从各个方面看，包括班级的班风、学风，教师的素质、水平，学生的素质、原有的基础，班级的管理水平、管理机制，班级的文化环境、精神文明程度等多维度看质量。

走教师教育质量的动态性评价之路，课堂教学质量是体现教师教学质量的一个重要方面，在对教师课堂教学评价时，应把握以下五个度：

亲和度。教师亲和动机强，亲和力就会强。课堂教学要做到以理服人，以情感人；

自由度。教师能为学生创造一个民主平等、宽松和谐的环境。教师尊重不同意见，学生讲错不指责，而是在讨论、对话中循循善诱。

参与度。教师改变单向的、满堂灌的教学方式，让学生学会参与，在参与中学会学习，让学生评价教学；

激活度。教师激发学生学习兴趣，以问题教学激活学生思维，让学生动口、动手，做到师生互动，教学相长；

延展性。教师具有较宽的知识面和复合性知识结构，在教学中不照本宣科，能旁征博引，能联系实际，举一反三，幽默风趣。