一、教师个体教学质量测量评价的目的和意义

由于教学质量内涵的多重性及其测量评价标准的模糊性，因此，教学质量测量评价很难全面准确把握得当，尽管学术界对教学质量测量评价的性质多有界说，但是对于“教学质量测量评价是价值判断过程”这一概念却已成共识。我们务必进一步明确的是，教师个体教学质量测量评价的目的和意义，才能准确全面地把握测量评价的取向，因为目的和意义是构建测量评价体系的思想基础。

教师个体教学质量测量评价是学校整体教育教学质量测量评价的基本要素，是全面教育质量保证体系的重要构成基础。对教师个体教学质量测量评价的目的在于全面确切地了解、鉴别和促进提高教师的业务能力素质，增强质量意识，调动广大教师的积极性和创造性，实事求是地判定教师的教学效果，为教师的合理使用、进修培养、职称评定、津贴待遇等方面提供完整、可靠的依据;促进教师尽职尽责地进行教育教学工作，通过抓好教学工作质量来保证和提高人才培养质量。建立科学的教学质量测量评价指标体系，运用科学的评价技术和方法，对教师个体教学质量进行测量评价可以有效地排除人际关系对测量评价的干扰，避免单纯以学生成绩来评价教师的教学效果的以点代面、以偏概全，对于促进良好教风的形成具有积极的现实意义和深远的发展意义。

二、教师个体教学质量测量评价的基本原则

1.有效性原则。有效性是现代教育侧量评价追求的一个重要指向。而测量评价的有效性在很大程度上取决于测量评价指标体系的有效性。在传统的教学质量测量评价指标体系中过多考虑的是数据的易取性和客观性，对有效性却考虑不足。事实上，测量评价的有效性才是测量评价的真正出发点和落脚点，离开了有效性，即使测量评价过程再客观、结果再准确，还是不能正确反映被测量评价对象的教学效果，仍然没有达到测量评价的目的。

2.导向性原则。即通过教学质量评价要引导教师知道向哪个方面努力，朝哪个方向发展;传递出什么样的水准是高水准，什么样的水平是高水平这样一个信息，帮助教师找到提高与完善的着眼点和切人点。并以此在学校内部建立起约束机制和激励机制，充分发挥教师的最大潜能，形成更好的教学氛围，促进教师不断改进教学方法，提高教学水平。

3.科学性原则。即测量评价的指标体系要有科学性，在指标体系制定中，既要有定量测量，也要有定性分析，避免主观随意性。要全面分析构成教学效果的诸因素，科学分配权重系数，以减少由于测量评价技术而造成的偏差要以现代教育科学测量评价理论为支撑，符合教育教学规律和创新人才培养要求，符合学科知识阐发逻辑关系要求。

4.全面性原则。即对教师的教学质量要进行全过程侧量评价、全面性测量评价和全员性测量评价。全过程测量评价是以动态发展的观点对教师的教学工作进行全过程连续测量评价;全面性测量评价是对教师的治学态度、业务素质、工作能力、敬业精神和教学效果等进行全方位测量评价;全员性测量评价是指评价主体既要有教学管理部门，又要有专家、同行、同事和学生，这样才能从多层面、多角度实施全面的测量评价。

5.发展性原则。教学过程是师生思维互动的过程，教学质量的测量评价要面向教学全过程。教学过程不只是要讲清楚学科的基本概念、命题、规律，更重要的是渗透或明晰学科的思想方法和学科的研究方法，把学科教学过程变为科学发现过程;要反映研究过程的思维线索，体现研究过程的创造性和求实态度，体现研究过程的科学道德和人文精神。

6.可行性原则。即测量评价的指标体系要可行，用便于操作的语言加以定义，指标体系的内容可以通过直接测量获得明确结论。对于教学中的某些不可直接测量的因素，必须转化为若干具体、可以测量的指标，也就是说把抽象的测量评价目标具体化。既要有较强的区分度，不能使评价结果千人一面，又要有较强的可操作性，使测量评价过程简洁明快。

7.可比性原则。即测量评价要具有纵向(被测量评价客体与自己比较)和横向(与他人比较)两个自由度，在纵、横两个维度上都要有连续性和可比性，特别要注意不同客体、不同学科之间评价结果的区分与平衡。使测量评价具有广泛的公信力，最大限度地体现公平、公正、公开，测量评价的结果要具有可接受性。

三、科学确定教学质量测量评价的内容

客观恰当地选择测量评价内容不仅可以有效评价教学效果，而且可以为被测量评价客体反馈信息，使其利用这些信息，对原来的教学设计做出必要的、及时的调整，也可以使被测量评价群体之间相互借鉴，进而产生良好的激励效应。同时，为测量评价主体确定教师评优、职称晋级等提供依据，也可以为教学改革提供有价值的信息。然而，影响教学质量的因素很多，测量评价既不能面面俱到不分主次，也不能以点代面，以偏概全。一般应包括以下几个方面的内容:

1.职业道德和专业修养情况。教师的职业性质决定了其既教书又育人的双重使命，良好的职业道德和专业修养是完成使命的必要前提。应着重对教师的爱岗敬业精神、严谨治学态度、课程驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力以及和谐的人格魅力等进行测量评价。

2.贯彻执行教学大纲情况教学大纲是对学科教学的宏观要求，是以“纲”的形式制定的教学指导文件，只有认真贯彻执行教学大纲，才能使教师的教和学生的学达到规定的要求。因此，测量评价内容必须包括是否完成教学大纲中规定的全部内容，并且达到大纲要求的水准。

3.教学内容选择是否科学合理。应该承认，我国的教材建设是相对落后的，因此，学科教学如果只是照本宣科，就根本不可能紧跟学科发展前沿，甚至有相当一部分知识是“垃圾知识”。教学过程必须是教师对教材再度开发的过程，教师应该基于教材而不拘泥于教材。要测量评价教师能否能动地驾驭教材，并根据学生的实际发展水平特点，创造性地使用教材，科学阐发重点、合理拆分难点。同时，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

4.教学设计是否合理。现代教育以人为本，强调通过学生的主动学习，促进学生个性的发展。学生的成长不仅取决于自身的主体意识和认知能力，还取决于教师的教学理念和教学设计以及对学生发展水平的了解程度。要测量评价教师能否用巧妙的设计和灵活的方法为学生提供主动参与学习、合作学习和自主学习的时间和空间，创设具有挑战性的形式和方法，营造能够激发学生学习兴趣和求知欲望的氛围，培养学生由学会知识提升为学会学习。

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