一、教师评价：应充盈人文关怀

小王是刚出师范门的新教师，一次在校长、教导处等领导“推门听课”中，小王一时不知所措，加之缺乏驾驭课堂的经验，教室里乱糟糟的。结果，校长也没有听完课，合上笔记本冷冰冰地拂袖而出，小王尴尬得无地自容，之后干什么事也无精打采，一蹶不振

反思：

华东师范大学叶澜教授说：“要把教师当作一个人，去感知，去读懂，在具体的情境中了解具体的人，去寻找怎么可能对他有帮助。只有把精神发展的主动权还给教师，才能让学校充满勃勃生机。”有关资料显示，情商是一个人进行自我情绪管理和准确分析他人情绪并与之建立和谐关系的一种综合能力，是来自人的心灵力量。这种非智力因素改变着人的生活，它甚至主宰和决定人生的80％。由此可见，良好的心理在人生的发展中起着巨大的不可估量的作用。在一次意外的“听课事件”和校长的冷漠处理中，我们可以窥见对这位青年教师的心灵伤害之深，甚至一生都难走出心灵的桎梏和阴影。

学校的管理应充盈人文精神，管理不能缺失对教师主体的激励。案例中的校长倘若能换一种方式，心平气和地和这位青年教师商讨课堂中存在的问题，研究课堂纪律和教师的有效调控的关系，帮助这位教师尽快走上发展的快车道，管理的效应肯定大不相同。我欣赏当年在村小一位老校长的做法：老校长为了帮助我们几个“小毛孩”尽快地成长，每次听完课以后，总是和我们一起研究、商讨甚至争论问题，最难得的是让我们几个“小年轻”给他的课“挑刺儿”。这种影响对我们是深刻的，意义是深远的。

学校管理并不是设置重重关卡，只让几个冒尖的教师闯过道道关口获得成功，而应是努力为每一个教师创造主动发展的空间，让每个教师都有展示的舞台、成功的机会。管理应该是一种平等的对话，对教师心灵的抚慰，管理者的职责就是在力所能及的范围内，帮助教师解决教育教学或其他一些实际问题；要善于营造积极、乐观、友善、向上的学校氛围，打造出一支自信、乐观、成功的视专业化发展为己任的教师队伍；要用关爱为发展注入活力，增强教师专业化发展的信心。

二、教师评价，应倡导评价主体多元化

年终教师考核时，学校考核小组围在一起，根据自己的印象依次给教师打分。在考核小组一番评议下，考核结果最终出炉，教师“三六九等”的标签也就制成了。

反思：

这些分类分等的标签同样成了学校考核教师的潜规则，学校什么工作总要评出个子丑寅卯，诸如广播操、卫生检查甚至教师的备课笔记也要拿出来排一排。倡导“让数字说话”，实施量化管理，是现行教师评价的一个特点，为的是体现“公平、公正、公开”的原则：从教师的出勤到家访次数，从教案的书写到读书笔记，从听课节数到论文发表⋯⋯能量化的都记录在案。虽然量化管理能够提高评价的精确性和客观性，绝大部分教师也能认同，但关键是一些很难量化的方面，如：教师角色的多样性、劳动的复杂性、劳动成果的集体性、综合性；教师在培养学生的兴趣、行为、品德和价值观等方面所做出的努力，无法体现。而这些方面，对教育活动来说具有极为重要的影响，这些方面不进行评价，对教师的评价必然不全面、不客观。

另外，不分年龄、学科和职称，采取统一的评价标准；侧重于横向比较，忽略教师个体发展的纵向比较；侧重于结果评价，忽略过程评价，都不利于提高教师工作积极性。在这种评价中，复杂的“人”的管理简化为数字管理，教职工处在一种他人编制的程序中，为达到某种目标和保住自己的岗位，只能按照评价条文，被动地应付着学校各部门布置的工作任务。再加上“应试教育”依然盛行，教师无暇顾及本学科领域的前沿动态，无暇开展解决实际问题的校本研究，也就无法促进自己的专业成长与发展。

教师的工作是一门艺术，具有很强的创造性，教师的人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型等客观上存在着差异。我们必须尊重这些差异，尊重个性发展，只有教师的个性得到发展，学校的个性才能得到充分发展；只有管理人性化，教师和学校发展才能持久化。

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