在课程改革条件下，我们有必要重新审视我们的教师评价制度，以适应基础教育发展的要求，促进教师个性化的发展。

一、教师评价改革的案例

1、教师评价目的和功能的新定位。以基础教育改革的理论为指导，我们把教师评价的功能定位在：（1）评价具有考核功能，是对教师一个学期（学年）工作的检查和评定，是对教师奖惩、评职、聘任等的主要依据；（2）评价具有规范和导向功能，可以引导教师以现代教育理念开展教学实践，在发展学生的同时发展自我、完善自我；（3）评价具有诊断和改进功能，让教师发现自己存在的问题和不足，提出解决的办法和措施，以利于改进自己的教育工作，促进自身的发展；（4）评价具有激励功能，激发教师专业发展的内驱力，培养教师的自信心，体验教育教学工作的成功，促进教师个性化的发展，促进学习型学校的形成和团队精神的树立。

2、教师评价指标体系的扬弃。建立科学评价机制的核心是构建符合素质教育要求的教师评价指标体系。由于教师工作具有全面性、动态性、创造性、效果滞后性等特点，我们摈弃了大而全的指标体系，不主张对教师工作作“全面的”、“鉴定性的”评价，删除了一些相对侧重于基本素质的指标，如文化理论素质指标、身体心理素质指标，更侧重于对教师一个学期（学年）工作作全面的、动态的考核。主要遵循以下几条原则：

（1）符合现代教育思想。在评价指标上表现为：教师工作的结果和过程兼顾；评价教师的教育水平、工作绩效，也评价教师的教育思想和教育方法。

（2）反映全面教育质量。在评价指标上体现为：不仅评价学生基础知识、基本能力的提高，更注重学生的学习兴趣、学习方法、学习态度的变化，学生的综合素质的提高；既注重全体学生的发展，更关注每个个体的潜能的开发。

（3）体现教师履行职责的绩效。包括教师承担工作量的多与少，完成工作的优与劣，工作成绩的大与小。

（4）反映教师工作态度和专业进步。这可以说是一项很具有个性化的评价指标，引导教师不但要作横向比较，找到自己工作的优势和不足，更强调教师作自我的纵向比较，看到自己的专业进步。

在评价指标内容上分为六项：

（1）教师行为规范：包括专业态度、师德、出勤、工作态度；

（2）教育教学常规工作：包括履行教学常规情况、学生课业负担、指导学生兴趣小组活动、参加值周值日和管理工作等；

（3）学习培训：包括按照要求参加继续教育、岗位培训、校本培训和学校教科研活动；

（4）工作绩效：指教师在工作职责内取得的成绩，包括教育科研的成果、教学工作成效、思想教育和班级管理成效、后进学生辅导成效、指导学生参加重大活动和各项竞赛的成绩等；

（5）教学研究：主要评议教师课堂教学水平，以定性的形式反馈教研组的评价和改进建议；

（6）突出贡献：包括师德表现、教育科研、教学研究、教育管理和学校管理、指导学生、学科质量、指导教师等方面成绩突出等。

[1] [2] [3] 下一页