学校管理的核心是教师管理，教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升，启动教师源自内心的发展动力，引领教师认同人的素质现代化目标并为之努力，决定着教师能否走向自我完善，学校能否步入可持续发展的道路。因而，以新的目光重新审视传统教师评价方法，构建以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。教师评价改革如何对待传承与创新，更是一个需要认真思考与求解的课题。

（一）传承是教师评价改革的重要基础

在教师评价改革过程中，的确存在将“创新”绝对化而忽视传承的倾向，这显然是缺乏辩证态度的。如同整个历史无法割断一样，任何事物的发展都不可能从零开始，传统评价中的精华部分是必须充分吸取的营养，也是学校可持续发展的土壤，传承是教师评价改革的重要基础，没有传承，新型教师评价体系便只能是无源之水，无本之木。因此，应当理性地吸收传统评价的合理内核，并根据具体情况采取不同的对待方法。

合理选用。在长期的教育实践中，每个学校都积累了较为丰富的经验，形成的能够行之有效的办法仍不乏生命力。所以，要选择吸收其中有益的评价内容，如思想素质和师德师风的评价，既有对教师职业意识的要求，也有传统文化的积淀；专业素质及业务技能的评价，同样是构建新体系不可或缺的要素；教学常规评价是学校管理的重头戏，对教学“五环节”及教师个人仪表、教态、语言、板书的考评，其要求已趋于规范化，在教学实践中有合理性，都是应该充分吸纳的。

补充完善。传统的一些基本考评办法有可取之处，但在具体对待和使用上存在缺陷，不能不加分析地笼统利用，要进行补充完善，才能更有利于教师的专业发展。如传统评价把教学效果作为评价教师的主要依据，并简单地等同于学生的考试成绩和升学率，由此带来种种负面影响。所以，必须克服其弊端，加大过程的考评权重，补充教学工作中日常的、局部的、即时性的评价资料，把教学效果作为重要指标，而绝不能是惟一指标，并尽可能与各种实际利益脱钩。同时，也应认识到，获得较好的绩效评价同样有助于促进教师发展，关注教学效果能起到提供教学信息反馈、帮助教师反思并促使其改进教学的作用，能发挥评价对教师的管理和规范职能。对教学成绩的衡量和测评，许多学校还有较完善的统计方法和手段可资借鉴，不能因“应试教育”的错误而排斥考试，排斥教学效果，否则必然是矫枉过正。

系统整合。传统教师评价同样重视教师的学习与提高，有对参与教学研讨、业务进修等方面的考评，但常是孤立地使用，系统性较差，导向性不强，必须要加以整合。如往往注重教师学科训练和教学规范，而轻视科研能力的培养，往往忽视教师也需要吸收先进的教育理念这一方面，导致教师对教改的热情不高，也难于适应教改的要求。教师的角色要实现由经验型向“科研型”、“创造型”的转变，必须着眼于教育思想、方法、教学手段、内容的改革与研究。新的评价要体现对教师发展需要的关注，要通过系统整合，将教研科研能力、终身学习等评价纳入体系内，从学习者的角度考察教师不断自我完善的表现和成绩，促进教师自觉走上“教、学、研”相结合的道路。

（二）创新是教师评价改革的必然选择

能否充分关注教师的发展，是教师评价能否与时俱进的重要标志。传统评价在价值取向上忽视人文关怀等弊端，是制约教师发展的关键因素。有创新才能发展，才有生命力，要创新，就必须摒弃那些明显落后于时代的观念，所以，要在教师评价中注入学校对适应社会发展的思考，注入“以教师发展为本”的新内涵。以尊重、信任、关怀教师为前提，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展，让教师在充分感受到成长与进步的过程中，更加自主地完善自我。

目标的变化和重心的转移。传统教师评价的目标，是以终结性评价为重心、对教师进行优劣与否的判断，奖惩的功利性较强。尽管对管理者而言，在一定的历史时期或许能起到某些作用，但忽视人文关怀，忽视过程的评价，难于从根本上激发教师的主动性和创造力，教师的参与度不高。新评价要在以人为本的前提下，重视对教师工作现状的分析和诊断，关注教师的专业发展，使教师获得全面的反馈信息，促进教学内容和方法的改革。从重过程轻结果向重视过程与关注结果相统一转变，通过有效的教学质量评价，调整教师发展计划，产生正确的导向和激励作用，使教师工作发展变化的过程成为评价的核心组成部分。

内容的拓展和标准的更新。教师评价内容应力求更为全面和科学，教师除应有高尚的师德修养、遵纪守法和扎实的专业知识外，还必须具有强健的体魄、健康的心理和较强的教育教学管理能力。评价要着重体现课改对教师的要求，要将教师从以传授知识为重点、学生被动学习转向以学生发展为中心，培养学生主动、合作、探究学习能力作为评价要素，促进教师角色的转变；要促使教师努力创设课程生态模式和课堂“生态文化圈”，体现课堂教学的开放性、问题性、情感性、创新性；要把引导学生关注自然、关注具体生活实践，培养学生对社会的责任感作为重要标准，教师应注重以知识、经验、实践建构为主线，对学生创造潜能的开发和科学精神的培养，充分激发和展示教师的创造性，从创造者的角度考察教师的创新精神、创造才能和革新成就。

方式的变革和主体的扩展。传统评价由于缺乏民主、平等的交流，不利于团结与合作，更不能适应教师专业发展的需要。新评价要把教师即评价对象放在评价主体的地位，加大教师对评价的参与，鼓励教师进行自我评价，提供与同事间进行学习和交流的机会，同时加强与学生和家长的沟通，从而建立以教师自评、教师互评、学校考评、学生家长参评即社会评价等融为一体的多元评价方式，形成以分项与综合考评、定性与定量评价、阶段与年度考核相结合的评价制度。

（三）传承与创新的统一是不变的主题

任何一种事物的产生总要经历一个培育、萌芽、发展、创新的演变过程。教师评价改革同样如此，因此，要正确把握教师评价改革的历史传承性和时代创新性的辩证关系。只有坚持发展性，才能站在时代的高度去推动教师评价工作的有效实施；同时也只有重视传承性，走出割裂历史联系的误区，我们才能更好地总结并汲取经验和教训，在两者之间架起一座相互沟通的桥梁。

传统评价源于管理实践的逐渐积累，而新评价的构建是在实践中充分认识传统评价的种种弊端而努力寻求突破，并都源于提高教育教学质量、促进学校发展这一共同的出发点上，因此，两种评价需要相互参考彼此的评价资料与结论。而面对教师这个特殊群体，会有同样的矛盾与困惑，传统评价也同样存在有助于促进教师发展的方面，更重要的是，不断提高教师的教育教学水平，以更有利于学生的培养与成长为指向是任何教师评价或评价改革的根本任务和终极目标。

创新本身并不是目的，变革是为了探求“不变之道”；传承不是简单的重复，传承的活力是创新，任何过分夸大创新的作用和简单排斥传承的作法都是不足取的。传承和创新应是辩证统一的，否定传统评价中消极的、保守的成分，保留其中的积极的、生长着的因素。新评价的构建应是一个不断扬弃的过程。因此，要立足于学校自身的实际和特点，注重先进性与实用性相结合，将传统评价与现代评价相互渗透、融合，兼收并蓄，在传承的基础上创新，这样才能构建成为科学合理的、“以教师发展为本”的新型评价体系。