“高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。”而教师评价对教师成长和教师队伍建设有着导向的作用。社会上对教师的总体评价决定教师的社会地位，一个具体的单位对教师的评价影响教师的工作状态。随着我国教育事业的发展，中学教师评价已经由学历合格评价向教育教学能力评价的方向发展，在学校的具体操作上，还有很多的问题需要研究。尤其在学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制等背景下，教师评价存在操作方式简单化、鼓励性教师评价的方案还不健全等问题。本文仅就中学对教师评价现实操作中的四个重要问题略加论述，以期引起研究讨论。

一、加强教师团队评价

重视教师个人评价，忽视教师团队评价是目前学校教师评价中的一个明显不足。现代学校应该是一个“学习型组织”，教师评价要有利于教师团队工作需要、团队文化建设和发展的需求。非学习型组织和学习型组织的一些区别表现如下。（表1）

表1

学校、年级组、教研组、备课组等等都是不同级别的教师团队，培养其成为学习型组织更符合现代教育发展的需要。教师工作的群体性特点很突出，从对教师个人的评价到加强对教师团队的评价，更有利于工作质量和效率。教师与教师的关系不仅是竞争的关系，更是合作的关系。教师合作愉快，会比他们靠自己学习学到更多的东西，工作上也取得更大的成绩。发挥团队学习的威力，通过团队交流产生有效的行为，无偏见地倾听他人的意见，从建设性的意见中挖掘新思想，逐步建立团队共同理想，实现个人成长与集体进步的互相促进。

加强教师团队评价不仅要关注青年教师成长，更要关注团队领导和团队核心的作用。团队领导的远见、领导力、变革力、凝聚力和塑造团队的能力都是评价的重要指标。学校要通过评价培养一批优秀的中层干部、年级组长、教研组长和教师骨干，并使他们在团队中发挥更大的作用。

二、加强对教师综合素质的评价

中学对教师评价的指标很多，其中最受重视的主要内容如下。（表2）

表2

应该说，上述评价中的每一个指标都有其现实意义，但很多学校一方面不能有效整合各个方面形成立体评价，评价中常常忽略了教师综合素质的重要指标。学校的教师评价的不足之处经常体现在将教师的人品和性格等排除在评价框架之外，忽视了教师人格在教育中的重要作用。常常由于评估人员的主观因素和评估时间的限制，无法得到真正公正的测评结果。

在大多数忆恩师的回忆录中，教师当年传授的知识早已淡忘，教师的教学能力也不是最重要的，而教师的品行状况、人格魅力、对学生的心灵启迪、师生的交往、教师的治学态度以及对学生学习方法的指导等给学生留下了深深的记忆。

学校教育形式中，最具优势的是教师与学生的直接交往和学生的相互影响。即所谓“亲其人，信其道”和“人以群分，近朱者赤”。 教书、育人是教师的同样重要的两项任务。每一个孩子的成长都离不开一个好的班集体和学校。建立以教师为核心的强有力的班级团队和良好的学校文化，通过集体的力量对学生进行广泛而严格的管理和教育就十分重要。因此，每一位教师都应具备良好的教育能力，而不应该将传授知识和教会学生做人、做事分割开来。

教师的良好品行对学生有着深刻的影响。教师应有的独立人格、表里如一的品行、健康向上的人生态度和严谨认真的治学从教态度对学生有着潜移默化的影响。在今天快节奏的时代，教师和学生的压力倍增，关注教师和学生的心理健康，也是教师评价中的重要方面。

教师的文化艺术修养问题也关系到培养学生的层次问题。北京师大附中地理特级教师王树声从中学起学习昆曲、演话剧、参加合唱团、学习绘画、吟诗作赋，对其后来极具鲜明特色的教学语言、板书板画艺术和深厚文化底蕴有着至关重要的影响，进而转化为对学生持久的影响力。

教师的人格魅力不仅表现在师生的良好沟通中，更重要的是教师成为该领域的“大家”、“权威”而产生的连锁影响。如音乐教师是著名的歌唱家，美术教师是著名的画家，语文教师是著名的文学家等等会令学生多么自豪和崇拜！令我们感叹的是过去大学教授兼职中学，今日中学虽然已有硕士、博士，但相去甚远。“应试”的追求使教师过分“专业化”了，更由于我们的中学教师评价过于“功利”了。

[1] [2] 下一页