采取以聘任制为核心的新的教育人事制度，是现代教育社会化发展的需求。如何做到聘任中的公平性、科学性、人文化是改革用人机制的关键。我校自２０００年即开始了这方面的实践和探索，我们认为，这需要建立并完善教师的评价体系，要从转变评价观念入手，构建多元化的评价标准，注重从人性关怀的角度去评价教师，以推动竞聘上岗，促进教育教学质量的不断提高。

一、在实施聘任制及对教师进行评价的过程中，我们始终坚持这样一些原则

变“淘汰”为“推动”。教师聘任制的推进，不是简单的裁员，而是让人事结构更为合理，更能调动教师工作的积极性，提高工作效率。要从人性的发展和完善的角度出发，从教师渴求自身发展的内在需要出发，为教师创设一个客观公正的评价。变简单的“淘汰”为努力“推动”，为教师发展指明方向，为其不断完善创造条件。

变“一元指标”为“多元指标”。对教师的评价不能以某个单项考核为惟一依据。必须考虑诸多因素，既要考虑思想素质，又要考虑教学能力……要建立可操作的指标体系，对教师教书育人的全过程及育人绩效进行综合评估。

变“单一呆板”为“灵活多样”。一方面，要变定时考查为不定时考查，变定期间断考查为全程不间断考查。另一方面，对作为评价教师教学能力的主要手段———考试，要进行改革。

二、聘任制的实施，首要的还是如何进行教师评价

积极推进发展性教师评价。我们在对教师学历与能力评价，定量评价与定性评价，学生评价与教师互相评价、行政评价，发展性评价与建设发展性教师队伍等几个方面进行了积极的探索和实践：

　　１．教师学历与能力评价相结合，以能力为主体。我们在评价教师任职资格时采取以能力为主体，学历与能力相结合的评价策略。将教师任职的能力分为三个层次：Ａ．基本能力（包括学历、学习能力、科学素养、人文素养、德业素养等）；Ｂ．专业能力（专业学科知识的修养、专业实践素养等）；Ｃ．岗位能力（包括教育心理学素养、师生交往能力、教学表达能力、教学科研能力等）进行综合评价。

　　２．定量评价与定性评价相结合。在教师评价上我们重视把定量与定性、标准评价与形成性评价综合起来的评价策略，有利于对教师的客观评价和激励教师的发展。我校进行了一系列改革，其中有学校管理体制的改革，全员分级聘任制、目标管理制、年薪制等一系列的改革，大大加强了全体教师对改革的承受能力，不断提高自身素质的自觉性，在改革过程中学校不断帮助教师提高思想认识和业务能力，以适应现代教育的新要求和新特点。

　　３．学生评价与教师互相评价、行政评价相结合。作为教学的直接参与者和教学效果的直接感受者，学生应该是最有发言权的评价者。而由于诸多主客观因素的影响，学生的评价未必客观公正，为此，我们采取学生评价与教师互相评价、行政评价相结合的教师评价策略，这一综合评价，更有利于教师了解自我，客观评价自己及其他教师，激励教师的自主发展。

　　４．发展性教师评价与建设发展性教师队伍相结合。我们在教师评价指标体系中加重了教科研成果的权重，同时也为教师的发展创造了许多有利条件。这几年，我校尽最大努力，把青年教师送出去，把专家学者请进来。目前，我校已有５名市骨干教师，８名区骨干教师，７名市教学能手和教坛新秀。今年又有１０名教师申报区学科带头人和骨干教师。

　　总之，聘任制的实施必须与发展性教师评价、发展性教师队伍的建设有机地结合起来。只要我们广大的教师和学校领导共同努力，勇于探索和实践，必将打造出一支具有发展性潜质的极富战斗力的教师队伍。