在幼儿园，每学期总要开展一些活动，一方面是检查教育教学质量，一方面是将它作为评价或考核教师工作的依据，比如在各类评比中处于不同等级或名次的班级，其班主任的考核分也会不同。然而这次遇到的事让我对评价教师工作有了新的想法。

起因

这学期我们又和以往一样进行各班环境评比，事先我对教师讲了评比要求和具体实施办法：先由各班教师在大教研组活动上谈创设环境的意图和依据，让大家了解其出发点，再由全体教师参与现场评比，评比时避开自己的班级，然后以分数呈现；最后以计算出的平均分在教研组中排名次。

我一直认为这么做能充分发挥教师参与的积极性、能动性和竞争性，实现教育管理的民主性，同时为教师创设向他人学习的机会，并使她们认识到自己还需进一步努力的事实。

变故

教师们的评分表陆续交了上来，其中我发现有的教师给出的分比较高，有的教师给的分就比较低了。为了合理起见，我准备在计算平均分时去掉一个最高分和一个最低分。在一叠表格中我又发现了两张没有给平行班打分的表，推算下来我知道了是哪个班的，于是我把那个班的老师叫来，让她们填写完整。就在她们填完再来交给我的时候，不经意间看到了其他老师打的分数，于是其中一位老师说：“等会交给你，我们还要改一下。”说完两人就走了。过了一会儿，由一位教师重新把两张表交了过来，一边交一边嘴里嘟哝着：“我们真是傻了。”我接过看时，发现每一栏的分数都有改动，依稀可见比原来打的分数低了许多。联系她那句嘟哝的话，我明白了她们修改的原因：我给别人高分，别人却给我低分，岂不是抬高了别人而贬低了自己吗？

本来以为去掉一个最高分和一个最低分的计算方法会是合理的，但现在看来这并不是彻底解决问题的方法。照理说，教师之间为了争第一而暗暗较劲，以最大努力获取最好成绩，这是我们希望的过程和结果。然而现在，我看到的是有的教师利用“民主”的权利，来抬高自己贬低别人。在他们的眼里看到的也只有别人的不足而非其他亮点了。这样的话，对他们还会有什么帮助呢？活动还有何意义呢？考虑至此，我不禁感到困惑，为什么好好设计的一个活动，会出现这样的结果呢？这并不是我所期望的，我甚至担心长此以往会影响教师团结合作积极进取的良好工作作风。

转机

几天后我去浦东新区参加一个活动，活动后听取园长报告，在报告中她谈到了对教师工作评价的做法。她们在开展课件制作比赛的活动中，最后设了“进步奖”“创意奖”“艺术奖”等多种奖项，参赛教师都能拿下一个属于自己的奖。

听完报告，我觉得深受启发。二期课改下，我们对“幼儿发展评价”提出了应采用多样化的方法和手段，不断支持和引导幼儿的发展。那么对于教师工作的评价，我们为什么就没有这样考虑呢？评价教师工作的方式有多种，但由于习惯等因素，常常会让人偏好于那么一、两种，而缺乏多元评价的意识和行为。这次环境评比活动，包括以往的其他评比活动，我都采用分数的评价方式，时间一久，教师难免会在相互评价中把握不住“公正”二字，也许这也是单一的分数评价带来的负面影响。而新区这所幼儿园百花齐放式的评价，更注重对教师的肯定和鼓励。因此，为有着各自不同特点的教师设置奖项，同样的也能使教师看到别人的优秀和自己的不足，既达到教师之间扬长补短的目的，又使教师皆大欢喜。当然也应考虑到有些教师是否会因为自己每次得奖而沾沾自喜、不求进取了，因此鼓励和表扬整体表现优秀的教师还是必不可少的，那么我想一学期一次的“教师全能奖”该是合理的吧，得主将成为全体教师共同学习的榜样。

感悟

无论对幼儿还是对教师，单一的评价已不再适应新时期教育发展的需要，我们不仅要在口头上呼吁多元评价，更要把握好教育和管理的评价契机，真正实现多元化的评价。教育要以人为本，管理也要以人为本，如何发挥评价的作用，做到既促进教育教学质量的提高，又满足个体受尊重和发展的需要，将会是我们长期思考的问题。