【编者按：发展性评价之于以前的评价方式是一种新型的评价，需要老师有新的理念去支撑，同时更需要有老师新的教育行为去实践。那老师现有的观念和行为与发展性评价的要求相符合吗？我想单纯依靠外在的考评并不能完全反映，更多的需要教师去反思，去琢磨。下面提及的案例为老师的发展性评价反思提供了一个范例。】

“昨天下的雪，今天都结成了冰，操场上镶嵌着一块块明亮的镜子。孩子们比昨天更带劲，在晶莹的镜面上溜着、滑着，跌倒了，嬉笑着，爬起来，又跌倒了，一个挨一个，像叠罗汉。通往厕所的回廊，几乎全被那些大大小小的奇形怪状的“镜子”覆盖着。一早，我小心翼翼地踩着“镜子”去厕所，艰难地回到办公室，心中庆幸自己没有摔倒。因为，那一定很疼，说不准还会弄个什么骨折。上完一节课，再次提心吊胆地走上回廊，呀！一袭猩红的地毯一直延伸到厕所门前，那么耀眼，那么鲜艳，几个低年级的孩子手拉着手蹦跳着从我身边跑过……我踏着猩红的地毯，脸上不禁有些火辣辣的感觉。清晨，当我万般小心的时候，孩子们怎么办？是谁把这鲜红的地毯从高雅的会议室里移到厕所门前？此时的我觉着那地毯特别美丽，特别温暖！”

　　这是一位教师的案例反思“红地毯”，在其中，她反思了自己在教育细节上对学生关注的不足，以及学校管理者的人文关怀。有的教师的案例不仅是对自己教学行为的记载与反思，同样，也带给其他教师以积极的借鉴价值。这样的案例撰写，为教师提供了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件，更为重要的是，使教师的教学反思成为一种自觉行为。随着培训工作的持续开展，我校教师能够随机、积极地反问自己的教育教学：“怎么样？”“为什么这样？”“该怎样？”……现在，“教育在线”随笔论坛、小学教育论坛、管理论坛活跃着一批我校的青年教师，在“小学数学教学网”、“小学科学网”同样有一批学科教师在笔耕，他们中有三位已成为“斑竹”，这标志着我校以“案例反思”为载体的教师校本培训迈上了一个新的发展平台。
　　一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例学习在青年教师的专业成长中起着特殊的作用。我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的教育故事”。教师每天与富有朝气、幻想和不同个性的学生一起，展现在教师面前的永远都是一幅丰富的生活画卷，这里面时时发生着令人不可预知的“教育故事”，教师要做有心人，要将这些故事以叙事的方式记录下来，并由此追问我们对学生、对教学、对教育的理解是否准确，并由此探寻面对学生、面对教学、面对教育的基本模式与方法，以实现教师的教育理想。正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的复杂思维历程。这一过程，就是教师成长的过程。