CIPP评估模式在我校教师专业发展过程中的应用

近几年来，中国伴随着经济的高速发展，民主化和多元化的方向不仅成为全民的共识，事实上也成为锐不可当的发展趋势。这些变革和发展对教育改革产生了巨大的冲击。教育评估的改革步伐虽然相对较为迟缓，仍以教育行政部门评估和政府组织的专家团评估为主要方式，不过，学校的自主评估已经引起越来越多的有识之士的关注，在不久的将来，肯定会成为万众瞩目的改革焦点。

教育评估的模式较多，其中以Stufflebeam 所提出的CIPP模式颇受教育评估学者的重视，CIPP评鉴模式是背景评估（context evaluation）、输入评估（input evaluation）、过程评估（process evaluation）、成果评估（product evaluation）四种评估方式的缩写，此四种评估可个别实施，亦可逐一进行，在众多的教育评估模式中颇具特色。故本文先从CIPP评估模式谈起，包括评估的意义、目的与功能等有关CIPP评估模式的描述，进而探讨CIPP在我校教师专业发展过程中的应用，最后分析说明CIPP模式能否帮助我校进行系统化的自我评估。

CIPP是背景（context evaluation）、输入（input evaluation）、过程（process evaluation）及成果（product evaluation）四种评估的缩写。它是1965年美国通过《初等及中等教育法案》时，联邦政府要求所有接受该法案补助的方案所使用的评估方法。其结构为：以背景评估来帮助目标的选定，以输入评估来帮助研究计划的修正，以过程评估来引导方案的实施，以成果评估来提供考核参考。评估是一种划定、获取及提供叙述性与判断性信息的历程。这些信息涉及研究对象的目标（goals）、设计（design）、实施（implementation）及影响（impacts）的价值与优点，以便指导如何作决定，是否符合绩效（accountability）的需求，并增进对研究对象的了解。

这一定义扼要说明了CIPP模式中的重要观念，它指出评估的目的有三：一是指导做决定，也是最重要的目的；二是为绩效考核提供记录；三是增进对研究现象的了解。这一定义也指出评估不是一个事件，而是一个过程，此过程包括划定、获取和提供信息三个步骤。另外，描述性和判断性的信息，都适用于评估和帮助受评对象的改进，最后再以价值和优点做为评估的基本规准。CIPP评估模式的评估方式采自我评估与访问评估并行，以达到评估中自我改进的目的。表一是四种类型的评估：

类型	背景评估	输入评估	过程评估	成果评估
目标	界定背景；确认对象及其需求的可能方式；诊断需求所显示的困难；评判目标是否能满足已知的需求。	评估和确认：系统的各种能力、多种可替代的方案，实施策略的设计、预算及进度。	确认或预测程序设计或实施上的缺点；记录及判断程序上的各种事件及活动。	搜集对结果的描述及判断；将其与目标以及背景、输入、及过程之讯息相互联系；解释其价值及意义。
方法	使用系统分析、调查、文献探究、访谈、诊断测验等	将现有的人力及物质资源、解决策略及程序设计列出清单，并分析其适合、有效及经济的程度；利用文献探究，查看成功的类似方案等方法。	追踪活动中可能发生的障碍，并对非预期中的障碍保持警觉，描述真正的过程；与方案执行人员不断交往，并观察他们的活动。	细化可操作性的结果标准，并加以测量；搜集与方案有关的各类人员对结果的评断；从质与量两个角度分析。
在变革过程中与作决定的关系	用于决定方案实施的场所、目标与方针；提供判断决定的基础。	用于选择：支持的来源、解决策略以及程序设计；提供评价方案实施状况的基础。	用于实施并改善方案的设计及程序；提供一份真正过程的记录，以便日后用以解释结果。	用于决定继续、中止、修正某项变革活动，或调整其重点；呈现一份清楚的效果记录。（包括正面与负面、预期的与非预期的效果）