发展性的学校评价模式，是将自身进步作为评价标准，对学校在一段时期内各方面工作成就与过去状况进行比较，衡量其进步情况，以发展为导向，鼓励学校挖掘潜力，不断提升，从而调动各个部门和人员的积极性，并做到全员参与，全程参与，而对评价指标的完整性和技术的精确性则不作过多要求。

其运行程序为：自我诊断→自定目标→自求发展→自我评价。它是从学校实际出发，既重视历史和现状，又重视对学校发展过程进行科学分析，确定未来发展重点和方向，自我加压，激发内驱力，寻找目标实现的途径，再通过评价，检测任务完成程度，分析自身优势和不足，研究改善办法，找准对策，向更高目标奋进。发展性的学校自评模式可激发受评对象的主观能动性，始终看到学校在不断发展变化的，不搞“一锤定音”，以保证评价的连贯性和经常性，使学校对教育评价由被动为主动，由抵制为参与，由消极为积极，由面向过去为面向未来，由外部评价为内部评价。

这种模式具有以下几个特点:

(1)主体性。学校在评价过程中，既是评价客体(对象)，又是评价主体，是主客体的统一体。重视学校的评价主体地位，是对学校尊重和信任，也是调动学校参评积极性的有效措施。学校作为评价主体可由校长、教师和学生担任，他们有权利有责任对管理水平、教学质量和学习状况进行评价，发现问题，加以改进。对学校来说，评价人员就是管理人员，评价指标就是管理目标，评价结果就是管理调控。即所谓人人既是“指挥员”，也是“战斗员”，从而最终达到评价主体和客体融为一身，形成合力，共求发展。发展性的学校自评模式的优点在于能客观真实、迅速有效、简便可行。实践证明：没有被评价者的参与，评价目的和功能是很难实现，要取得评价的良好效果也是不可能的。

(2)民主性。评价者和被评价者在内部评价中，双方是一种平等合作伙伴的关系，克服外部评价中强制的行政指令，体现了民主精神。使评价建立在相互信任基础上，和谐气氛贯穿于学校评价过程始终。这样，学校可消除对评价的畏惧厌烦心理，敞开胸怀，畅所欲言。当然，民主是在统一管理下的民主，而不是无政府状态的民主，正如马克思所说：“一切规模较大的直接社会劳动和共同劳动都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动”。

(3)针对性。由于区域经济、社会、文化不同，加之校情不同，学校不可能按一种标准去发展，也就不可能用“一把尺”去衡量所有学校。不同类型的学校应有不同的评价标准，同一类型学校在不同时期有不同的评价重点。评价标准可视学校情况而定，因校施评。具有一定的“弹性”，也就有了较强的针对性，不搞“一刀切”。因此，在国家统一要求下学校要有符合自己个性和独特优势的办学目标，只有科学定位，才能办出特色，有特色就有强大生命力。发展性的学校评价模式，为价值主体提供表达自己观点的机会，重视现存的价值观念及其价值取向的研究，并以在实践中形成的实际价值为对象，把评价目标对准实效性，让主观的价值标准自觉地建立在客观的价值标准之上，实事求是，从而较好地适应了各具个性特色的评价对象。