一般来说，在传统的课堂教学评价中，由于评价要涉及一些复杂的量化技术和手段，因此，评价往往成了评价专家的专利。但随着课程改革的进一步深化推进，随着从量化评价向质性评价的转向，随着惩罚性教师评价向发展性教师评价转变，一些处在实践第一线的实验区、实验学校以自己丰富的实践经验为基础，逐渐摸索、创造出一些独具特色的课堂教学评价方法。下面选出当前在学校中较普遍与实用的课堂教学评价质性方法：教学反思、课堂观察、评价访谈、教师成长记录袋评价等逐一加以介绍。

在实施发展性课堂教学评价中，课堂听课也是一种常用的课堂教学评价方法，通常分为预备会议、课堂听课和课堂听课后讨论三个阶段。

在正式课堂听课前，评价者和评价对象教师双方举行一次预备会议是必要的，有些教师从来没有接受过他人进人课堂听课，对于此类教师来说，预备会议显得格外重要，预备会议可以使得教师进一步明白，课堂听课不是主要为了评价教师的上课质量，而确确实实是为了提高教学质量和促进教师的专业发展。在推广发展性教师评价制度初期，有些教师会对教师评价制度产生误解、不满、怀疑和憎恨。举行预备会议有利于消除评价对象这些不正确的说法。预备会议最迟安排在课堂听课前一天，时间巧分钟到30分钟左右，为了保险起见，会议时间以30分钟左右为宜。如果评价对象教师在预备会议之前需要向评价者提供书面材料，至少应该提早一天时间。预备会议的议事日程包括确定教学进度、确定教学目标、确定授课计划、确定困难和问题、确定听课方式、确定听课重点、确定课后讨论的时间和地点等七个方面。

评价者前去听课，最好在上课开始前就进入教室。上课开始后，评价者应该立即进人记录状态，将言语的和非言语的事件真实地记录下来。记录的重点放在教学策略和原则的运用方面，听课记录尽可能完整，不要间断，在事实、评语、建议边上作好明显的标记，记录时可以采用复写本或者复写纸，一式两份，课后讨论结束时，可以将其中的一份记录交给评价对象。听课的时候，如果将上课开始的时间和各项活动实际占用的时间清楚地记录下来，这能提高课后讨论的效果，有助于了解教学结构和时间分配。

整个讨论的议程包括评价对象教师的自我评价、检查教学目标、发现优点和不足之处、确定进修的需求四个方面。课堂听课结束后，评价者应该尽快给予评价对象教师反馈。开始讨论时，应该保证评价对象教师有足够的时间表达自己的感想和感觉，然后宣读听课记录，将记录的事实、评语、建议统统呈现给评价对象教师。课堂记录中的某些评语和建议可以进一步协商，从而做出更加准确的剖析和评价，由于评价者按照双方认可的原则进行听课记录，听课记录就会容易地得到评价教师的理解，评价对方很快就会产生共同语言，促进了双方的讨论和交流。