一、小学生发展性评价体系

在发展性评价体系中，基本理念主要体现为：一是评价主体互动化。它强调在评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商、改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体的交互活动。二是评价内容多元化，是指既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。三是评价过程动态化，是指不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，强调实效性，给学生多次评价机会，促进他们的转变与发展，将评价贯穿于日常教学行为之中。

(一) 发展性评价的内容

1.对学科学习目标的评价。新课程提出的课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。这“三维”体现课程的整体功能，是人才培养目标，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容上，都会有不同的情况，不能机械地、割裂地理解这“三维”目标，也不能把所有的目标都简单地量化，或给一个等级，尤其像“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，避免对情感、态度、价值观的评价做统一时间、统一内容、统一形式的量化评价，比起“知识与技能”这些显性目标，评价会有更大的难度，它要求评价者要与学科教学紧密结合，以日常学习和生活为主要载体，通过观察(课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等)、访谈交流、成长记录袋等方法，了解学生学习的积极性与主动性、求知欲与自信心、责任感与进取心。

2.对发展性目标的评价。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，不是筛选与甄别的工具。要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与实践合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成强的学力，学会交往的技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养，为学生的终身学习打下基础。

(二) 评价的措施和评价方式

1.评价过程的流程设计。综合课程改革的要求和学生学习的特点，以及“为发展而评价”、“学生发展为本”的思想，我们对学生评价过程的流程设计为：自我体验报告→小组集体评议→教师出具意见书→终结性评价自我体验报告，是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段学习中认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来， 这是一个描述性的定性自我评价过程。自我体验报告的过程是学生自我反思的过程。要进行自我报告，必须对自己在学习中的表现及认知、情感、能力、与人合作等方面的得失进行自我观察分析、概括总结。这一反思过程不仅帮助学生对前一阶段的学习中的收获做一个小结，强化其学习成就感，进而激发其探索的积极性，而且反思本身就极有利于学生智力的增长。自我体验报告需要学生将自己反思的结果用外在语言系统表现出来，这不仅有利于培养学生外化内在思维成果的能力，而且自我评价的结果还需接受小组成员的质疑，是否能恰如其分地表述自己在学习中取得的成绩，对集体的贡献，自身的不足，本身就是考验学生实事求是的科学精神，使之形成正确的自我评价能力的机会。

小组集体评议，是在学生的自我体验报告后，学习小组集体对小组中的某个成员进行评价的过程。由于身心发展水平和认识能力及个人利益的顾虑，使得学生们在自我体验报告中难免有所偏颇，有些收获自己感觉不到，有些不足自己反思不出，而且在学习中许多目标的达成情况必须由他人、由小组来评定，如学习中的合作精神，一个在自我感觉上是很善于与他人合作的学生，如果所在的小组觉得他缺乏合作意识和能力，毫无疑问，他的合作意识和能力就有欠缺。在这个过程中，学生作为被评价对象，需要静心倾听他人对自己的评议，小组评议成员畅所欲言、大胆评议，被评价的学生这种倾听的过程就是一种受教育过程，在倾听过程中，被评价的学生对于自己认同的评价意见，如果是表示赞扬的，可以增强他的成就体验，进一步强化他的学习兴趣，而批评性的意见则可以帮助他在今后的类似情境中加以改进。对于自己不认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。

教师出具意见书，是指导教师以促进学生全面发展为目的，对学生的观察和学生的个体差异，对学生在学习活动中的表现出具一份评价性的意见。称之为意见书，是因为它并不是学生研究性学习评价的最终结论，它仅仅是与学生的自我体验报告、小组集体评议地位同等的最终评价的参考资料。它是与小组集体评议同步进行的，代表评价的另一个视角。这份评价性意见书可以是等级定量式的，也可以是描述定性式的，也可以是两种相结合的方式。作为学生学习活动的指导者、组织协调者、指导教师对学习活动的目的、意义的把握较学生全面、准确，同时教师在知识经验、认知能力上与学生相比明显占有优势，因此对于学生在学习活动中的同一行为、同一表现可能会产生与学生不同的评价，尤其是对学生在学习活动中表现出的创新意识、科研能力及科研方法的掌握情况的评价，会更准确一些。当学生知道教师对自己出具的评价意见书仅仅是与自我体验报告和小组集体评议具有同等效力的评价参考资料时， 其参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生主体意识和不畏权威求实求真的科学精神极有教育意义。

终结性评价，是经过三方对话协调后，教师对学生的学习活动做出最终评价。这份最终的评价，应包括等级定量式的评价，也包括描述性定性式评价，有利于学生下一阶段学习活动的调整，也有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还存有不同意见，可将不同的意见记录在旁。

2.评价的方式。近两年我校在实施新课程的同时，对小学生的发展性评价进行探索。具体做法是口试、面试和笔试相结合。(以数学学科为例)口试的主要内容是“说”。即说解题思路，说算理、说公式的推导等，通过说一说，反映学生的思维状况；面试、笔试的主要内容是考查学生对基本知识和解题能力的理解及掌握情况。

教学中不断的指导学生开展自我评价、相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，通过自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。在学生相互评价的过程中，增强学生取长补短、相互学习的能力。

3.评价结果呈现形式。我们对学生评价结果的呈现采用多种形式相结合，可以概括为“百分制+等级+特长+评语+成长记录袋”，如等级制和百分制相结合，采用等级和评语相结合等，教师根据不同年级不同学生的情况区别对待。

百分制：是指对语、数等原有考试科目的评定实行百分制。是检测学生学习效果的有效手段，分数仅仅是了解学生掌握知识情况、教师教学得失，从而改进教学的依据。考试以后，不排教师、学生名次，只要求教师做好试卷分析，找出薄弱环节，并认真讲评试卷，为学生补上缺漏的知识。

等级：是指对小学课程设置中的美术、音乐等非考试科目，具体化为各项素质，按照各学科的特点和要求，进行等级评定，依据学生行为进行评定，等级为A、B、C、D。评定的步骤分别为自评、小组集体评、任课教师评、班主任评、家长评五个方面相结合。等级评定方法，克服了过去一张试卷定乾坤的弊端，使学生可以在某些方面获得优良。

既发展个性特点，又提高了综合素质，同时锻炼了学生的判断能力，便于形成集体的正确舆论和关心他人，团结互助的好风气。

特长：围绕学校德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生搭建展示自己才华的平台。我们对各项活动十分重视，因为组织活动的过程就是在培养人才。如文艺演出、运动会、演讲、歌咏、绘画等比赛，都是培养特长生的好机会。活动结束后进行评比、总结、奖励、学期终结时，结合校内外综合表现， 评出“三好学生”、“文明少年”，而且还针对学生某一方面表现的比较突出即可评为“校园之星”，进行表彰奖励。

评语： 我们将教师评语改为教师寄语，要求不写评判式的评语，抓住学生表现的闪光点，用第二人称的写法，用充满激励性的语言、真诚、真实、有针对性、不夸张地肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。

成长记录袋：建立学生成长档案袋，内容包括学生的课堂表现，作业质量，活动参与，学习特长，活动作品如精选的作业、小论文、读书报告、写字作品、日记、考核试卷、问题设计或解决方案、以及学生的自我反思等， 是能够提供有关他们学习情况的材料，对学生成长的评价我们做到教师、学生、家长三结合。特别强调学生的相互评价，发挥学生的主动性，促进学生自我反思。指派负责人轮流保管档案，负责整理、建议、评价等，教师做宏观调控。我们深刻明确“促进学生全面发展”的评价目标，体现学生发展的过程，注重个体差异，评价方式尽量用描述性评价，客观的分析，以激励为主。但档案袋操作起来还存在繁琐的问题，我们正在探索如何尽量简化程序，科学管理，及时展示。努力在实践中不断的优化。

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