课堂是教师履行职责、实现人生价值的领地，教师在专业生活中的尊严和成就感往往来自于对他的课堂教学评价。课堂教学评价在新课程环境下理应实现评价的发展功能，但这一功能的实现有赖于评价体系的构建和评价标准的设计。

一、发展性教学评价的涵义

发展性教学评价是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，并以促进评价对象的发展为根本宗旨的一种评价制度。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。因此，发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。

这种评价重视评价过程的价值，强调教学评价的最终目的不是做出评价，而是让被评价者认同评价，并能根据评价结果进行改进，获得发展。发展性教学评价的目标、内容和评价方法比较多样化，以质性为主，反对过度量化，把评价者和被评价者提到一个平等的地位，应该说，这种评价制度更有利于促进被评价者自身的发展，体现出一种主体取向的评价思想。

二、发展性评价视野中一堂好课的标准

传统的教学评价，过分注重终结性评价和“外部评价”，评价成为甄别和选拔的工具，泛化分数的功能，学生和教师普遍持怀疑、惧怕、憎恨甚至抵触的态度，这直接影响了评价本应具有的发展功能的发挥。学校是为学生的发展而存在的，作为学校两大群体之一的教师是学生发展的引领者、帮助者，他们的发展是学生发展的前提。而发展性评价无疑是最有效的促进教师发展的直接手段之一。因此从发展性评价的角度出发，笔者认为一堂好课应有以下五个基本标准:

(一) 完整体现三维目标

教学目标是教学的灵魂和课堂活动的支点，在国内外的教学质量评价标准的研究中，教学目标是一个重要指标。以往人们主要把教学目标定位在知识和技能上，而事实上教学目标应是兼具知识和能力、情感态度和价值观及过程与方法的三维目标体系。因此，在评价课堂教学时首先应该审视目标是否全面、完整、明确、具体，以及学生对这堂课的目标的达成程度、师生用行动解读和重构目标的程度。只有如此，发展性评价关注整体的人的发展的理念才能真正实现。

(二) 驾驭挖掘教学内容

发展性评价强调教学评价的终极目的是让被评价者认同评价、参与评价，并能根据评价结果进行改进，获得发展。这就要求我们尽力挖掘生活中、教材中富有生命意义的教学资源，以便让师生在挖掘的过程中学会创新、在对自己成长的反思和关照中学会发展。

因此，我们应当从三个方面来审视教学内容。首先，教师正确理解教材并根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重、难点。其次，教学内容的安排与选择具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，吸引学生主动参与。第三，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

(三) 合理运用策略方法

现代课程强调教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生主体性的发展。这是发展性评价得以生长的现实土壤，因此在教学策略与方法上必须强调四个方面:

1. 学生主动参与。建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。因此，在课堂教学中，教师应当努力为学生创设各种机会和条件，让学生积极主动地参与教学。

2. 合作学习。好的课堂是师生共同建构学习的过程，它通过丰富多样的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作和分享的合作意识和交往技能。

3. 学生自主学习及差异发展。好的教学应关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节、逐步形成自我学习能力; 同时，承认学生发展存在差异性，要善于抓住不同学生身上的闪光点，让每个学生在原有基础上，在不同的起点上获得最优发展。

4. 鼓励创新。教师应鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创设条件让学生经常体验到创造的乐趣，形成自己的创造力。

(四) 竭力追求效果优化

以往，教学目标的达成是衡量和判断课堂教学的核心标准。在任何情况下，只要没有达到教学目标就算不上好课。但问题的关键是达到教学目标的课就一定是好课吗? 比如，在中学政治教学中，教师照本宣科，学生记住了“社会主义的优越性”，但是由于教师没有结合社会现实进行深入分析，学生反而会对“社会主义的优越性”产生怀疑、反感甚至不信任的态度。这样，从表面上看教师似乎达成了预定的教学目标，但却出现了大量非预期的消极的后果，这就算不上是好课。所以在考察教师预定的教学目标是否有效达成的同时，也应考虑非预期的教学结果的发生情况，尤其要防范消极性的非预期结果的出现。

(五) 尽情展现专业素养

专业素养会直接影响课堂教学的质量。我们不难发现，在教学实践中，教师如果没有较好的专业素养( 包括专业能力和人格特征) ，即使教学目标再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法实现高质量的课堂教学。因此，在课堂教学中，教师应尽情展现专业差异和素养的个性化优势。教师专业素养没有统一的标准只有多元的展现，但发展性教学评价并不是不分青红皂白的“好好先生”，为了把握不同专业素养的相对优劣，在发展性教学评价的价值体系内，教师的专业素养表现在四个方面:

1. 课程驾驭能力。能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，调整课堂教学内容与教学结构，合理分配教学时间等。

2. 实践操作能力。主要表现在教师能够灵活运用现代教学技术手段，演示实验以及教具的运用适时、合理的程度，且操作规范熟练。

3. 语言表达能力。教学语言规范、清晰、流畅、简练、生动; 板书板画设计合理、美观、字迹清楚规范。

4. 人格特征。教师应具有热情、真诚、民主、平等以及能换位思考等品质。

综上所述，在追求个性化、民主化，谋求评价发展性功能的当前，我们应当依据评价者自身的特点、教师的特点、学生的特点，创造性地设计和确定课堂教学评价的标准，设计评价工具，如实有效地收集课堂教学的信息，反映课堂教学的优势与不足，通过评价改进课堂教学，促进教师发展，进而全面提高教育教学质量，以确保学生全面主动的发展成为现实。