“以校为本”，是学校教育改革与发展的全新理念，是指学校教育的改革与发展必须“为了学校、基于学校和在学校中进行”。以校为本实施发展性评价，应关注如下问题:

一、 把发展性教师评价作为学校日常工作的有机构成

首先，学校应将发展性教师评价的理念转化为全校教师的共识，让教师们感到发展性教师评价的实施对他们的教育教学能起到帮助和促进作用。鼓励教师基于自身的实践主动发展。学校可以通过校本教研与校本培训，以不同的活动和方式引导教师达成共识，促进教师将发展性教师评价的理念转变为自己的认识。

其次，学校要积极引导教师通过日常的工作，将自己的认识转化为外显的“行为”，积极参与到发展性教师评价的各项活动中，如参与教师评价方案的制订、评价标准的确定、方式的选择等，让教师真正从评价中受益，在评价中成长。在这一过程中，学校要充分认识到: 教师的观念转变不是一蹴而就的，而需要一个循序渐进的过程。最后，学校应从日常工作运作的层面形成发展性教师评价实施的相关制度和要求，以激励、支持和保障发展性教师评价的日常实施。

二、根据学校和教师的实际，制订适合教师发展的评价方案与工具

每一所学校、每一名教师都有其个性化的背景和特点，每一所学校都有其独特的办学理念和目标，发展性教师评价方案和工具必须根据学校和教师的实际情况来确定。因此，如何将学校的发展目标与教师个体的发展目标结合起来，达到教师个人发展与学校发展的有机统一，这是制订评价方案要充分考虑的问题。一般来说，促进教师发展的评价方案制订要经过“基于学校”的反复运用和实践，并在发展中根据学校和教师的发展状况不断调整和完善； 评价工具的选择要充分体现发展性教师评价的理念，为教师评价提供一种简单、易操作的有效载体。

例如: 北京市崇文区某小学的《教师工作评价方案》值得借鉴，它有如下特点: 1) 评价方案的制订过程就是修改协商的过程； 2) 评价方案高度关注教师个体的评价和发展过程； 3) 方案在内容设计上细化，具有很强的操作性； 4) 评价方案给了教师更多的“自评”机会，充分体现尊重教师主体的理念； 5) 评价方案坚持发展性评价与奖惩脱钩。

与评价方案配套使用的《教师发展性评价手册》具有如下特点: 1) 突出了教师是评价的主人；2) 强调记录教师的发展过程，融合了平时对教师工作的各项要求，真正是教师工作过程的记录； 3) 体现了多主体评价； 4) 结合教师日常的教育教学工作，方便广大教师，随手记录即可。

三、形成以校为本的有效实施机制

首先，学校应根据教师的特点整体规划学校在不同发展阶段教师评价的内容和标准，确定评价结果的收集、呈现、分析和使用等方式。学校不仅要有专人研究这些问题，而且要使实践操作形成一个良性机制，让所有参与教师评价的评价者和被评价者都能有章可循。

其次，有效机制的形成还包括科学分析和反馈评价结果，让教师既能参照有效的评价结果对自己的教育教学进行调整和完善，又能在评价进行过程中有安全感，感受到学校对自己的关爱。在发展性教师评价的校本实施过程中，应关爱教师，减轻教师的压力，使教师愿意参与评价的相关活动，主动地进行改进和完善，形成教师自我展的良性循环机制。

最后，关注评价方式的变革。学校要大胆采用新的质性评价方式如成长记录和面谈等。“成长记录”是根据发展性教师评价的特征，有意识地将各种有关教师教学和专业发展的作品及其他材料收集起来，通过科学的分析与解释，反映教师在专业发展和成长过程中的优势与不足，反映教师在达到某一目标过程中付出的努力与进步，并通过有效信息的自主选择和合理运用，促进教师反思、解决自己成长中的问题，激励教师取得更大的成就。“面谈”强调评价者与教师进行交流、沟通和协商，高质量的面谈不仅会使学校从中受益，而且对教师的发展也有帮助，如可使教师回顾与总结自己一段时间里的工作； 增强教师的参与意识； 展现教师的贡献； 教师的感情在面谈中得到宣泄； 消除教师的孤独感等。

当然，每一种教师评价方式都有优势和局限，评价方式的选择和使用也要根据教师和学校的具体情况来确定，要以促进教师发展作为根本指向。

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