所谓发展性学生评价，是指针对学生的学习、个性发展状况的全面评价，是学生在整个教育阶段成长、变化过程的全程评价，也是个体素质发展过程中各相关要素的全方位评价。

就职业教育阶段而言，发展性学生评价体现在以下方面:

其一从表面到本质—评价的深刻性。职业教育的传统学生评价过多借鉴普通教育的评价标准与模式，关注于知识、技能含量及以考核分数为指标的测评结果.相对忽视有关知识与技能的潜在精神与价值、学生情感与个性发展的评价;关注学生或真实或伪装的行为表现，忽视兴趣、态度、意志、毅力以及道德观、价值观的评价。发展性评价全面关注知识与技能内在价值及学生的智能类型及个性心理差异，从知识与技能的本质属性和人的本质特征上深刻、全面地评价学生。

其二，从抽象到具体—评价的一致性。以往的教育方针与目标的抽象性，往往导致评价中过于偏重智育水平，非智力因素的开发与评价得不到重视，导致“全面发展”变成了“片面发展”，失去了本来意义。发展性评价强调教育目标、教学目标、评价目标的一致性，从教育目标“德、智、体、美、劳全面发展”，到培养目标“精神、知识、技能、身体、个性全面发展”，再到教学目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观与综合素质全面发展”，在目标体系中不论如何分解，都要在内容、性质上保持一致性，实现“抽象到具体”的目标评价。

其三，从人学到就业—评价的过程性。传统评价往往仅重视学生在校期间的评价，多基于学生在校行为表现及各项考核成绩。事实上，当前职校生人学前在学习能力与习惯、知识基础、生活环境上存在极大的差异性。不考虑差异的、过于整齐划一的评价标准不利于不同学生学习能力的提升与身心的健康发展。这种差异性要求对学生评价的标准应基于人学前的综合素质分析，包括人学基础、个性特征、专业发展前景及需求等。整个就学期间的评价既要考虑综合性，又要考虑过程性。发展性评价关注多元智力开发、多元目标设定;关注学生的心理发展规律及个体发展的差异性;重视不同学生、不同发展阶段素质发展的连续性;强调成长过程综合素质的全面评价，保证学生素质评价绩效的累积性与有效性。

其四，从家庭到社会—评价的全面性。从教育学角度，人的成长是学校教育、家庭教育、社会教育三方面相互作用并与主体互动的结果。传统教育评价强调学校责任，忽视家庭与社会的参与。发展性评价强调多元评价主体在学生评价观、价值取向的一致性;强调学校、家庭、社会评价目的、导向的一致性;加强学校、家庭、社会“三位一体”评价大环境;同时，力图构建价值取向合一的评价文化。