发展性评价在中小学实践中的运用,打破了原有的僵化评价机制,然而自新课改至今,发展性评价并未取得理想的成效,导致这种局面的原因是复杂的,笔者认为缺乏良好的师生关系和师生互动是发展性评价失效的重要原因。师生之间的沟通是形成良好师生关系和师生互动的重要手段。因此,本文把沟通和发展性评价的思想结合起来,提出了基于沟通的发展性评价的思想,并阐述了它的内涵、意义、特征以及开展基于沟通的发展性评价的策略。

 一、基于沟通的发展性评价概念的提出

 发展性评价是20世纪80年代以来发展起来的一种关于教学评价的理念,它是针对以奖惩为目的终极性评价的弊端而提出的,旨在促进评价对象发展为根本目的的评价,主张面向未来,面向评价对象的发展。这种评价观在学生评价上强调以学生的发展为本,主张学生是评价主体之一,然而由于学生年龄特征、思维发展水平的局限及评价知识和技术的缺乏,使得学生无法独立地对自己进行客观的评价,这需要教师与学生通过过协商、对话等多种方式进行沟通,并达成一致的观点之后才能有效开展发展性评价。正如美国教育评价专家古巴和林肯认为“评价本质上是一种通过‘协商’而形成的‘心理建构’的过程”,评价是一种协商对话、多方参与的过程,而非一方控制一方。基于这个观点,笔者提出了基于沟通发展性评价的思想。

 二、基于沟通的发展性评价的特点

 发展性评价强调通过评价促进学生发展,这种发展包括学生的全面、自主及个性化发展,因而在沟通的基础上开展发展性评价,要求师生之间在评价过程中积极协商对话、双方参与互动。因此,基于沟通的发展性评价就具有“发展性”、“协商性”和“互动性”的基本特点。

1. 发展性。基于沟通的发展性评价需要教师在沟通的基础上了解学生学习的需求,重视学生之间的差异,关注学生的进步和变化,及时给予评价和反馈,使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程,使每个受教育的人获得最大的发展,使每个学生的学习获得成功,从而体现该评价的发展性特征。

2. 协商性。基于沟通的发展性承认学生是评价过程中参与建构的不可缺少的组成部分,是评价的主体,而不是被动的供评价者评价的对象;评价的标准计划不是由评价者事先预设的,而是与评价对象在评价过程中不断进行协商沟通的基础上共同建构、统一观点的过程。它在很大程度上打破了对评价者站在个人角度强加于评价对象的评价。

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