教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行)》在“课程评价”一书中明确提出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方而的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这段话着重说明评价本身就是教育手段，目的就是为了促进学生的发展。

一、评价方式的人文性

过去，对学生学习的评价要集中在基础知识和基本技能的掌握形成上，衡量的指标是刚性的，偏理性的，评价方法中，强调定量分析。而学生的学习过程是个性化的过程，特别是学生的探究精神和创新意识，学习的自主性和积极性，学习过程的体验感悟，这些都是难以量化的。所以，科学的量化的评价方法并不完全适应学生的学习。学习的人文性特点要求评价的方式也要具有人文性。尽管这种评价往往带有评价者特定的主观因素，难免有失公充，不够绝对客观，但它肯定了人是有丰富情感的、富有个性的生命个体，有利十学生人文素质方而的发展。

学习评价人文性的特点，要求在实施评价时不能再沿袭以往那种出份试卷，打个分数了事的极不负责的老办法，而应该关注学生整个的学习过程，用发展的眼光看待学生。

一、发挥评价的激励作用

学习评价的激励功能就是指对学生学习成效客观、公正、个而的评价，能够激发学生学习的兴趣和热情，调动学生自主学习、创造性学习的积极性。因为每个人都有着“自我实现”的强烈愿望，尤其是学生，更会关注评价的结果，总希望自己在评价中能有好的成绩，得到老师、家长、同学的赞赏。位著名教育家曾说过:“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”心理学研究表明，赞美犹如孩子的营养剂。孩子需要激励，犹如禾苗需要雨水。在教学中教师要充分调动自己的情感因素，把每个学生看成自己的朋友一样对待，对学生的表现进行评价时，多鼓励少批评，尽可能地寻找学生身上的闪光点。只要对学生充满爱心，并且经常给子激励，学生就能从中得到鼓舞，进而再接再厉，更上层楼。

二、评价的角度要多样化

传统的评价方式属于终结性的评价，它通常以书面的形式体现，内容也是结论性的:一张试卷，一个分数，寥寥几句话概括学生一个阶段的积极表现和存在的缺点或者不足，然后给出诊断性的结论。这种终结性评价，最大的弊端在于，它是从一种静态的观点来评价学生，看不到学生在课堂之外，以及学生在现实生活中的发展;看不到学生本身所具各的潜力，以及这种潜力对学生今后的发展所起到的积极作用。课程改革最令人耳一新的是，评价角度针对了学生学习过程的优化，而不再片面的针对学生学习的结果了。因此，我们对学生学习的评价应更多关注的是学生形成和实践“自主、探究、合作”学习方式的过程，评价上要突出课程的整体性、综合性，注重对学生综合素质进行考察。不仅考察学生的学习成绩，还要关注其学习方法、实践能力、创新精神，以及其学习兴趣、情感体验、行为表现、努力程度，对学生建构起立体的、多样化的、发展的评价。

四、注意评价对象的差异性

学习是以各自不同的方式建构对事物的理解，而学生是富有个性的、有着鲜活生命的个体，他们在学习中从各自不同的角度看问题，使学习过程带有很强的个性特点和个体体验。那么，评价学习不但允许而且要尊重学生理解的差异，尊重学生的个性，并设立不同的标准和评价方式，从而最大可能地促进每个学生的发展。智能是多维的，每个学生都存在智能强项与智能弱项。教师的责任应该是让每个学生的优势智能得到充分的发展，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。因此，教师在组织教学中要用发展的眼光去关注学生的个体差异，促进学生的优势智能的出现，用多个指标来综合评价学生，真正促进学生的发展。

原教育部部长陈至立在谈论基础教育课程改革问题时曾指出，要改革课程评价标准，发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。教师在教学实践中要把握新课程评价观的内涵和意义，突显学习评价的发展性功能，更好地促进学生学习的发展。